“失而复得”与“得而复失” ——《 失而复得的新年晚会》案例评析
读了《失而复得的新年晚会》一文，在为作者的坚持和之后带来的效果感到欣慰的同时，也产生了丝丝隐忧：如此“失而复得”能长远得了吗？如果这位班主任的管理理念和管理策略不改变，“失而复得”最终将变成“得而复失”。
何以见得？以笔者之见至少有以下三个方面因素。
一、不了解学情
《孙子·谋攻篇》有云：“知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”从作者到班里宣布不举办元旦Party后学生的强烈反应可以看出，这位班主任是既“不知己”，也“不知彼”。
所谓“不知己”，可以从“有几位甘当'刺头’热衷于和老师唱对台戏”、“这些'逆行者’拉帮结派，大有'星火燎原’之势”、“夹杂着刺耳的'嘘’声”、“有一个学生爆粗口：'放屁！’”、“骂完以后用毫不退缩的眼神盯着我”等细节表现出来，班主任在班里几乎没有一点权威，他不可能说服学生，可他却硬着头皮去“说服”，结果可想而知。
所谓“不知彼”，从文中可以看出，学生是多么渴望举办这个活动，而班主任却以“时间不足以让我们充分准备晚会”为由取消了活动——他根本不了解学情，也没有预见到事情的后果。
如果作者充分了解学情，就应该提前做好各种准备（从后文筹备新年晚会的细节来看，班主任和同学们还是有这个能力的），到时候假设学校不能“恩准”，那同学们也会谅解的，最起码不会把矛盾的焦点指向班主任。
试想，如果班主任把新年晚会的准备工作提到元旦Party之前，而且成功举办元旦Party，与其他班级将会形成更加鲜明的对比，班主任还至于这么被动吗？是不是更能提升自己的威信？
再者，班主任绝对不能认为成功地举办了一次晚会，就可以“修复千疮百孔的师生关系”，学生“大呼过瘾”，那位爆粗口的学生也“向我真诚地道歉”，并表示“永不再'叛’”，只能表示班主任的补救措施初见成效，但如果在作出某个决定之前仍然是“不了解学情”，那这些成效将会立刻化为泡影。
二、没有民主管理的意识
关于班级民主管理，魏书生老师三十年来一直提倡，李镇西老师也多次发文介绍经验，这同李希贵校长的“商量”有异曲同工之妙。
所谓民主管理，应该把尊重学生放在第一位，遇事先征求学生的意见，再商量制定出活动方案。而这位班主任在接到学校通知后，却是“我们几个班主任一商量”便作出了决定。班主任之间多一些交流沟通非常有必要，但班情不同，所采取的措施应该是不一样的。班主任之间的交流只能作为参考，决不能不顾自己班级的现实情况，犯“拿来主义”主义的错误。
晚会之后，班主任仅对“效果”进行了比较全面的总结，却没有反思自己在民主管理理念方面的缺失，足见其没有意识到民主管理在班级管理中的重要性，如果真是这样，这些“效果”恐怕真要“得而复失”了。
三、不懂得妥协
曾读过李镇西老师的一篇文章《宽容与妥协》，李老师说：“所谓'妥协’，简单的说就是'让步’。但这个'让步’不是消极地退让，而是积极地以'让步’获益。”李炳亭在《李镇西“突破”》一文中也将“妥协”列为李镇西老师“民主的生活方式”之一，并说其将这一观念“浸透于社会的每一个角落，体现于生活的每一个细节。
然而让人难以理解的是，作者不但没有认识到“妥协”的重要性，相反，却将其理解为“不妥协钢铁般的意志”。在非原则性的问题上，班主任“妥协”一下又有何妨？即便是学生准备不充分，让他们体验一下“固执”带来的后果，又何尝不是一种更加有效的教育方法？在今后的班级管理中，如果作者仍将固执（也就是作者所说的“不妥协”）作为自己的优势，对学生的教育效果将大打折扣。
总之，案例中的班主任应该在取得初步成效的基础上，真正地了解学情，并学会民主管理，在遇到困难的时候多与学生商量，必要的时候进行适当妥协，如此，便能真正实现“失而复得”。