教学干货 | 给学生的英语阅读插上思维的翅膀

来源：英语课堂教学

阅读中的思维发展，是学生在个体不同的思维方式和思维水平的基础上，根据其阅读理解程度、灵活处理阅读材料的方式，并根据自身的敏捷程度反省相关错误并加以改进，从而提升自身英语水平和处理阅读中所遇到的问题的能力。

初中是一个学生从稚嫩到成长的阶段，也是一个从成长过渡到成熟的阶段，所以这个阶段既要求学生能在现有知识体系下解决当前的传统问题，也要求学生能够灵活处理相关问题，具有一定的创新性和延拓性。因此，指向性的思维发展就显得尤为重要，我们要给学生的阅读插上思维的翅膀。

一

现阶段英语阅读教学的状态

英语学科核心素养的提出对英语教学提出了新挑战。就现阶段而言，我们的阅读教学已经改进了不少，教师们已经积累了一些阅读教学策略和经验，自身也提高了反思意识，能不断地发现问题、分析问题和解决问题。但多数学生还处于一个较初级的学习状态，他们缺乏自主学习能力，没有自主的思维推理能力。笔者认为，问题在于很多教师忽视了对主题情境的创设和对主题意义的深入探究，导致学生思维能力不足。

二

可能解决的方案

创设情境，激发学生的阅读兴趣

依据对教学内容的准确分析，导入内容的选择应基于对主题内容的准确定位，并以具体的教学内容为依据。初中英语阅读教学的导入方法很多，比如谈论、提问、头脑风暴、背景知识导入等。在阅读教学中，我们可以利用图片、视频等多媒体创设情境来导入，以此激发学生的阅读欲望。

例如，在教学人教版八下 Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing 前，让学生观看由丹尼·鲍尔执导，詹姆斯 · 弗兰科等人主演的冒险片《127 小时》片断。该片讲述艾朗·罗斯顿在峡谷探险时遇到意外，最终成功地拯救自己的故事，真实的故事题材大大激发了学生的阅读兴趣。

再如，在讲授人教版八下 Unit 7 Section B 2b 的内容时，教师先用PPT呈现动态图片，动物园里熊猫在相互嬉戏打闹，饲养员们慈爱地看着它们；接着播放视频，让学生观看大熊猫吃竹子和睡觉时的憨态。生动的图片和精彩的视频创设出故事情境，吸引了学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，提高了课堂专注度。

解读标题，鼓励学生积极思考

在阅读一篇文章前，读者往往会关注文章的标题，因为文章的标题有时会是整篇文章的中心，标题的内容与文章的内容关系十分密切。如果教师能引导学生主动地解读、思考和分析标题，或者让学生通过标题去预测文章的内容并作出推断，那么这样就能大大激发学生的兴趣，调动其思考的积极性。

例如，教学人教版八下 Unit 1 Section A 3a Bus Driver and Passengers Save an Old Man 时，从标题中我们可以获得一些信息，如：“An old man is in danger. The bus driver and passengers are helpful. We can also infer that “How do they save the old man? Why does the old man need help?” And the old man had a heart problem and should go to the hospital immediately. Thanks to Mr. Wang and the passengers, the man was saved by the doctors in time.”

在课堂教学过程中，浏览标题，审视图片，激发学生的诠释、分析、推理和解释的能力，有助于对文本内容的理解和把握。同时，教师可以结合图片情景和问题设置，呈现本节课的重点词汇。

巧妙提问，提升学生的思维能力

思维既是英语学习的目标，也是英语学习的过程。英语课程关注的焦点不仅是知识和文化本身，更是人的发展。问题可以引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。

教师可以利用经典文学故事发展学生的思维，培养学生的创造力和想象力，从而促进英语学科核心素养的形成与发展。这就需要教师在学生缺乏自主探索能力的情况下主动提问，引导其回答相关的问题。

例如，人教版八下 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a 的文本设计本身有三个问题：1. Which book is talked about? 2. Who is the main character? 3. What is he like?

教师可以先进行引导提问：What do you know about Journey to the West? 由于《西游记》在国内家喻户晓，几乎无人不知，问题很容易，学生也乐于回答。

教师可以再次进行引导提问：1. Is the Monkey King just a normal monkey? 2. What can the monkey do? 3. Do Western children like to read this book?

这些引导性的提问能帮助学生了解话题、提高阅读兴趣、增强理解文本的信心。适当结合口语训练，引导性地激发学生学习英语的乐趣，无论是在课堂上还是在课堂外都是可行的。

有效设计，提升学生的阅读素养

在阅读教学之前，教师应充分做好备课工作，进行有效地备课。这样才能在教学过程中进行有效的提问，特别是一些深层次的问题，而不至于流于表面，以此来培养学生思维的深刻性。提高教学有效性的关键是要精心设计教学目标，使用恰当的过渡性语言和指令性语言，使教学过程环环相扣，灵活使用各种教学资源来激活课堂教学。

分享的方式既能激发学生用英语表达的欲望，又能培养学生运用英语进行有效沟通的能力。教师评选出最佳组合及最佳表演者，并予以奖励。这个活动既培养了学生的阅读策略与阅读技能，也是语言从输入到输出的重要阶段，主要帮助学生巩固所学知识，并将之与他们自身的思想、观点和经验结合起来。由此可见，科学、合理的课后活动设计有利于集中学生的注意力和激发学生的学习兴趣，从而有效促进教学活动。

总之，教师不应该把课堂教学的重点放在语言点的讲解上，而是应该让学生充分利用课堂所学知识并将之应用于日常生活中，从而提升学生学习英语的兴趣和热情。因此，教师要在英语阅读教学过程中努力创设情境，引导学生解读标题，让学生在语境中学习英语的知识点，从语境中培养相应的语感，并且通过巧妙的提问和有效的课堂设计来激发学生的学习热情、拓展学生的视野。