「案例」孩子厌学、沉迷游戏,内向没朋友,休学期间如何调整?

本案例已通过家属及本人同意公开

01

学生背景

G同学,14岁初二男孩,入学扶禾心理教育4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察,该同学存在的主要问题如下:

G同学,14岁男孩,上初二下学期,在休学。还有一个姐姐,已工作。父母离异。

兴趣爱好:打篮球。玩游戏。

学生性格:内向,不爱讲话。

归因方式

向外归因。上初中后曾经和数学老师以及班主任都发生过矛盾,认为是老师做的不好,对老师有意见。

时间的横向(人际关系)

从小是爷奶照顾,在溺爱下长大。

父母感情不好,在他小时候3-4岁时离婚,但离婚不离家,妈妈会带他出去玩,写作业时会检查,一般会监督他写作业。

后面和爸爸在一起生活后,爸爸对他管教比较严格,但缺少陪伴和情感交流。和爸爸的关系较好,和妈妈因相处的时间不多,关系淡一些,和姐姐关系疏离。

学生全能自我较突出,尚没有发展出一个较好的社会化自我,在和父母或他人相处时,比较以自我为中心。

在校和同学老师关系一般,不能和他人建立较深入的关系。

有一个从小到大去上海过暑假时认识的朋友,几乎每年暑假会玩在一起,算是他的一个好朋友。除此之外,和其他同学关系一般。

时间的纵向(成长经历)

父母在他小时候离婚,离婚不离家,上面还有一个姐姐,比他大10岁,爸爸30岁姐姐出生,40岁他出生。

妈妈一直生活在老家,爸爸在SH工作。

从小时候到小学三年级之前一直在老家上学,当时是他爷奶和妈妈照顾他,之后去SH上学,一直上到初二上学期,在SH期间主要是由爸爸照顾他学习和生活。

爸爸平时上班,晚上和周末会在家。周末一般爸爸会带他出去,爸爸打牌,他拿爸爸的手机玩游戏。

小学阶段成绩一直是中等水平,初一成绩也是中等水平。

成绩下滑是从初二上学期开始,当时经常跟爸爸因为学习和玩手机而吵架。爸爸从他上小学到初中,不听话会打骂他。上初一后基本没打过他了。但吵架还是很厉害。

学生在来扶禾之前,还去过一所特训学校,训练队列,打拳,广播体操。

  • 在老家因和班主任老师发生矛盾,赌气不愿意去学校;

  • 在上海因没写作业,和老师吵架,不去上学;

  • 在特训学校因一次迟到和老师吵架,不愿去学校。

学生的主要问题是从小到大不喜欢写作业,和学校老师处不好关系,容易因吵架生气就不去学校。在家有手机瘾和游戏瘾,自控力较差。

下列文字来自爸爸对儿子情况的叙述

  • 三岁上幼儿园,日托三年,父母不在身边,由奶奶主照顾;

  • 小学1-2年级,在老家由妈妈照顾,每日接送上学;

  • 3-5年级,在SH由爸爸照顾;

  • 六年级升入周托寄宿制学校,学习态度尚好,作业等都没有问题,班级中等以上。

上学期国庆节后,明显不愿学习,周末作业按时完成不了,在学校上课不听讲,课堂作业不做,顶撞老师,违反课堂纪律等。

周末回家玩手机,催促写作业总是往后推,直至上学校时也完成不了,又推到学校写,往往最终还是没写。

据了解,在学校受到他喜欢的数学老师批评,心里不接受,转不过弯。像是初一年级下半学期的事。

近一年多一来,也经常顶撞父母家人,常出言不逊,有时想动手。对手机依赖度高,常玩至深夜通宵。不听劝告。

对社会认知较少,对父亲或家人违反交通规则等不良行为激烈反对,比如不带安全带,高速公路上超速,以及向车外扔垃圾等。

从不去网吧之类的场所,知道那是未成年人不能去的地方。

防御机制

不认同、否定、回避

对自我的认知

不了解自己,也不了解他人。心理化和心智化水平都比较低,思想和认知低于目前年龄,比较幼稚。

对什么事情都持无所谓态度,好坏都行,有无没所谓。没有目标和方向,对现在的生活走向无关痛痒。

情绪状态

整体情绪状态稳定。

人际模式

和同学朋友玩的不错,但无法建立一个较深入的关系。在关系中是被动型,不会主动去结交朋友。对于关系的状态持无所谓态度。

学生主要存在问题

  • 无心向学、缺乏强烈的改变动机

  • 家庭关系紧张、家庭关系疏远

  • 朋辈社交技巧不足

  • 自信心不足

  • 全能自我较突出

  • 情绪管理技巧不足

  • 压力管理技巧不足

  • 自理能力较弱

  • 沉迷网络

  • 生活作息不规律

02

咨询分析

咨询分析

人际关系障碍、厌学情绪、有手机瘾和游戏瘾为主要的原因,阻碍其正常生活学习。

此判断依据:

  1. 临床观察(新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现)。

  2. 父母对孩子情况的详述。

调整方向

首先通过心理咨询辅导,帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型,了解学生日常应对方式及产生结果。

使其认识到自己的心理状况,内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式,更新学生认知水平。

其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动,使学生重燃对学习的兴趣,保持学习的节奏。

再次通过一对一文化课补习,增强其学习的自信,为能够正常回学校生活和学习做准备,最终落脚点还是学习和认知能力的提升。

最后,行为训练贯穿始终,让身体体能增强,有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整,拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。

03

调整历程--心理辅导

核心问题查找,相对应的咨询目标及策略

1、核心问题:

人际关系障碍、厌学情绪、有手机瘾和游戏瘾是其主要问题。

2、咨询目标:

  • 长期目标--情绪稳定。达到能够正常上学,正常人际关系,能够适应良好各种人际互动情境。

  • 阶段目标--前两个月梳理清楚学生深层学习动力以及确定调整的目标和方向;学习节奏纳入正规;体能训练良好;对自我和他人有一个相对清晰的认知。

3、咨询策略:

行为训练的方式先解决体能等适应能力问题。(CBT)认知行为疗法,精神分析疗法,叙事治疗,合理情绪认知,放松训练,正念练习。

咨询内容

首先,与学生做初始访谈,确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善周围人际关系。

其次,帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题,看他本人是否承认存在这些问题。

同时,探究学生手机和游戏成瘾的深层原因,找出源头。通过心理课对其自我认识不足进行分析和引导,能够清晰认知自我形象,能够把内心痛苦清晰化,让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我,树立正确的人生观和世界观、价值观等。

最后,通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制,指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧,并让他运用在实际学习中,纠正学生认知,提高学生自控力,改变学生行为。

矫治方法:

  • 认知行为疗法(CBT)对其自我和周围进行认知分析辨析

  • 精神分析探索深层原因

  • 建构学生力量感

  • 抗挫折训练

  • 情绪控制训练

  • 人际关系技巧训练

04

调整历程--文化课辅导

提高学习兴趣和学习能力,掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习,对掌握比较好的科目,进行超常学习。

另外,一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整,从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。

老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节,有爱心的老师更能够春风化雨。

前期状态:

  • 语文:处于被动学习的状态,对学习没有计划和目标。

  • 数学:测试了初一的数学,数学功底还可以,对数学有兴趣,但初二课程拉下较多,后续需从初二课程补起。

  • 英语:学生处于抵触情绪,不在学习状态,不过在积极沟通后能进入学习状态,后续应加强沟通和理解学生感受。

  • 化学:有些自卑,一点错误就否认自己,后续要多关注学生的亮点,并及时鼓励

  • 生物:课上分心,一阵一阵的,课上学生的反馈也比较少,不怎么主动表达。

  • 历史:学生评价自己脾气不好、不守规矩,但是沟通发现其实他虽然上课不听讲但不影响他人,老师要求的任务虽然不会,但也会字迹工整“应付老师”。虽然不想学习,但是对于未来也没有什么规划;虽然只想玩游戏,可没有人陪伴又会觉得索然无趣。后续会在课堂找方式给信心、给方法,帮学生重拾一点小目标。

  • 地理:学生不善于主动交谈,通过交流得知,他是严重缺少信任感的。同时他也极其渴望被尊重,被信任。

中期状态:

  • 语文:有的时候课上会分心,注意力不太集中。

  • 数学:喜欢数学,头脑灵活,知识点一讲就懂。

  • 英语:学习状态积极主动,相信落后的英语定能重新跟上。

  • 化学:学生上课注意力现在一直都比较集中,也不会像以前那样抵触学习的情况了,今天合课甚至还开始协助老师维护课堂纪律,在其他同学聊天时进行提醒。

  • 生物:学生的学习能力很强,效率比较高,可以给他加大任务量,给他试试压。

  • 历史:做题特别是不会的还是比较靠感觉,讲不出来道理。

  • 地理:这段时间他的学习状态比前一阶段好了很多!但是人际沟通方面还是需要继续提升。

后期状态:

  • 语文:学生的学习能力很强,效率比较高,经过串讲之后,他背诵默写正确率极高,后续要让他更充分的参与到课堂当中,多表达自己。

  • 数学:作业完成得很好,错误很少,错误题目基本上都能自己改正过来,学习能力比较好,课上时听课也比较仔细。

  • 英语:学习状态越来越好,学习认真度越来越好。

  • 化学:学习状态很好,会主动问很多关于学习有关的问题,和老师的互动中笑容也越来越多了,非常可爱。

  • 生物:学习的主观能动性大大加强,会认真对待每一次测试和练习,并主动分析考题找出自己出现问题的原因。

  • 历史:对于老师所布置的任务和作业都努力完成,不推脱。

  • 地理:上课效率一直很高,学生也能更加自然和老师互动了。

05

调整历程--行为习惯训练

针对学生生理与心理发展的需要,有计划地、具体地、持久地进行养成教育,规范行为,形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手,逐渐影响学生的性格和价值取向,使他们形成良好的责任性。

采取行为主义疗法,包括阳性强化和负性惩罚等方法,强化和塑造良性行为,如对时间管理,自己生活的安排等。还包括:

  • 虚心接受老师的批评教育

  • 按时完成老师布置的作业

  • 友爱同学,学会同学间的相互尊重与帮助

  • 在学习和生活上和同学相互照顾,相互帮助

  • 树立独立意识,自我管理生活

  • 遵守学校作息时间,按时起床、出操、上课,养成良好遵纪习惯,热爱劳动,积极参加公益活动

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调整历程--兴趣爱好培养

  • 艺术类课程:音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等

  • 体育类课程:篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等

  • 益智类课程:棋类/推理/阅读/活动/手工等

戒除网瘾

  • 戒断,限制手机的使用;

  • 拓展G同学的兴趣爱好,转移对网络的注意程度;

  • 对一些陪伴与关怀,从内在填补L同学需要;

陶冶情操,增强自信心

陶冶情操,保持健康的心态,充分发挥个体的积极性、创造性和主动性,从而提高自信心和价值观,使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展;

培养严谨的思维

从培养孩子的思维上面讲,兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中,形成严谨的思维,在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。

增强意志力

健康的兴趣爱好,可以使孩子在生活中克服各种各样的困难,培养孩子顽强的毅力,沿着自己的目标坚强地走下去。

07

后期反馈

离校反馈

1、网瘾方面

现实层面来讲,在校期间没有手机等电子设备可供使用,因此,这一维度上已基本戒断;

心理层面来讲,有了自己的业余爱好,对于网络的需求程度有所降低,也能够认识到沉迷网络的危害,自认为、会合理把控用网时间;

2、学习动力方面

G同学基本能够清楚的认识自己,对未来有自己的想法,也有较为清楚的规划,明白学业对自己的意义及其重要性,对学习的态度有所转变,能够自觉安排学习;

3、亲子关系方面

认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务,明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源,以及该行为模式对于亲子关系的影响,自己会克制自己的情绪、行为,也愿意承担一些家庭责任。

4、人际关系方面

跟同学相处良好,在学校建立了自己的人际关系,也会表达自己的需求,在人际交往能力都得到了很大的提升。

后续家庭教育建议

1、网络方面

客观对待网络,拓展G同学兴趣范围,巩固现有效果,建立积极的人际关系,防止为了跟同伴有共同的爱好,再次反复陷入网络;

2、学业方面

G同学能够清楚认识自己当前学业水平,对未来也有一定的认识,还需家长多一些指导与支持,尤其对G同学自身想法,多一些理解与肯定,个体在被肯定与被尊重的心理环境下,才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能;

3、亲子关系方面

父母双方都必须做出调整,父亲的赞美与肯定对于男孩子男子气概,以及责任意识的养成有深远影响。

日常观察中能够发现,G同学内在还是有一定担当,只是没有能量或者机会将之表现出来,由此,母亲需要适当的放手,給与孩子作为男性角色去承担一些责任的机会。

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