张智慧:思维导图在初中生物学教学中的应用策略

加急《中小学教育》2016年11月刊

思维导图在初中生物学教学中的应用策略

榆林市教研室  张智慧   邮编:719000

摘要:基于现代化发展背景下,初中时期教学工作,各界人士更加对生物课程形成了极高关注。但是通过实际调查发现,当前大多数教师,应用的还是传统灌输式教学模式,打击学生学习兴趣的基础上,也不利于自身教学效率以及质量提升。而思维导图教学模式的出现,将其应用在生物课程教学过程中,针对课前预习以及课堂教学等环节,引导学生全身心投入到教学环境中的基础上,也能够为学生综合生物素养提升奠定坚实的基础。

关键词:初中生物;思维导图

引言:面对初中时期生物课程来讲,内部涵盖了很多难以理解的内容,因为教师直接讲解模式的存在,难免会降低学生学习欲望。而思维导图生物教学工作的进行,教师能够将知识点加以有效梳理的基础上,也能够将生物知识点之间关系直观呈现在学生面前,为教师教学工作更具有效性奠定坚实的基础。

1.思维导图在课前预习中的应用

在之前很长一段时间内,大多数生物教学课前预习环节的进行,就是针对即将讲解章节内容,引导学生进行事先学习。因为全班学生学习基础以及能力等存在差异性,那么像一些学习能力较差的同学,难免不能达到有效预习效果。而当前教师应用思维导图教学模式,先将学生按照能力等进行小组划分,按照小组成员兴趣,确定好成员之间讨论的预习任务,搞清楚学习重难点知识,然后结合每一个小组的预习成果,构建成针对性的思维导图。然而通过同学之间的交流,一方面能够成员之间取长补短,弥补自身学习弊端,另一方面也能够确保教师及时发现学生学习中存在的问题,制定更具可行性的教学计划。比如,在教师进行动物类群相关内容教学当中,教师事先对全班同学学习能力等进行调查,确保每一个小组中都有成绩较差以及优秀的同学,小组成员围绕教材内容,先对本章节学习概念有简单了解,可以将其划分为脊椎以及无脊椎两种类型,以其作为思维导图的第一个层次,接下来围绕两种动物类型作为第二分支,以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。除此之外,如果生活习惯方面下进行划分,可以将其确定为寄生与自生两种动物模式。而部分学生的观点当中认为,可以包括水生与陆生两种动物类型[1]。经过教师思维导图教学工作的进行,一方面能够将原本复杂动物关系知识形象呈现在学生面前,另一方面也能够按照各个分支,提升教师教学效率,为教师教学质量得以提高奠定坚实的基础。

2.思维导图在课堂教学中的应用

面对初中生物课程日常教育环节,教师在应用思维导图教学模式期间,重点可以从以下几方面进行处理:首先,准确把握思维导图核心。通常情况下来讲,在初中生物思维导图教学过程中,其中思维导图的核心,也就是教师讲解本章节教学重难点知识;同时,提前总结重要内容。通过上一个环节,教师在与学生明确好学习核心以后,接下来需要按照教材内容出现的顺序,综合学习期间的重点与难点知识,然后绘制针对性的思维导图;最后,对其中相关分支细节进行补充与完善。教师在初步制定思维导图核心内容以后,接下来按照其中存在的几个分支,对其中的内容进行适当填充与完善,保证思维导图更加的完整以及直观;除此之外,与学生分析内在内容之间的联系。为了能够保证学生对思维导图上的内容更加简单了解与学习,那么面对一些知识点之间的关系,教师可以借助比较鲜艳的色彩加以标记,一方面能保证学生直接了解生物内容之间联系的同时,更能够搞清楚本章节的学习核心。比如,在教师进行“腔肠动物”相关内容教学过程中,教师在制作思维导图期间,主要围绕的就是“腔肠动物”这一核心,然后接下来一个分支就是腔肠动物具体动物代表,每一种动物差异性的生活以及身体等知识点,综合各个方面绘制思维导图。在教师绘制完思维导图以后,教师引导小组成员对其中细节内容进行填充,借助红色箭头等,对内容之间联系加以阐述,确保学生能够深入掌握本章节学习重难点内容。通过实际调查可以看出,大多数小组围绕“腔肠动物”为分支,具体填写的有水螅、海蜇以及海葵等,每一种动物类型有着各自的生活习惯,像生活在缓慢水流的水螅,作为一种异样生物类型,其身体形状呈现出辐射对称状。教师在课堂教学中应用思维导图教学模式,不仅能够全程凸显出学生主体位置,而且在学生全身心参与的基础上,更能够为学生综合生物能力提升做好铺垫[2]

3.思维导图在课后复习中的应用

要想能够保证学生深刻掌握所学内容,那么教师也应该在课后复习环节中,充分发挥出思维导图的应用价值。借助以上文章分析的课程教学工作,不管是教师哪一个环节绘制的思维导图,从根本上来讲,都是站在学生现下掌握知识量为核心,综合小组成员的智慧,共同绘制完成,从中不仅体现出了层次性的特点,而且学生在接下来复习所学知识时,通过思维导图提高复习效率以及质量。除此之外,在完成一个单元或者是一个章节等讲解任务以后,教师在带领学生复习时也可以通过思维导图模式,将视角扩展到单元乃是章节知识点当中,拉近各个生物内容之间的距离,引导学生明确每一个知识点的关系。比如,在学生复习“动物的主要类群”相关内容时,教师围绕动物类群作为第一思维导图分支,然后按照变形、线形以及环节等动物类型作为第二分支,从第二分支所有动物类型出发,详细填充其中的知识点。由此一来,教师通过思维导图生物复习教学手段下,一方面将生物之间关联直观呈现给学生,另一方面在学生掌握所有动物特点等的基础上,也能够快速开展复习工作[3]

结论:

简而言之,初中时期的学生,虽然身心以及智力等基本发育完全,但是面对具有一定学习难度的生物课程,如果教师一直沿用传统灌输式教学模式,在打击学生学习兴趣的同时,更不利于学生深入掌握所学内容。随着时代的进步发展,思维导图教学理念的提出,教师能够整合课前预习以及课堂等几个教学环节,引导学生对教材理论知识点联系加以弄清的同时,更能够保证学生综合生物水平得以提升。基于此,以上内容站在生物课程教学视角下,详细提出了思维导图应用建议,希望能够给相关人士提供些许参考价值。

参考文献:

[1]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界,2015(01):173.

[2]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊,2015(14):62.

[3]严德稳.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[D].苏州大学,2015.

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