论体制教育与自然自主教学法不同之处！
孩子的学习可以变得很轻松
生命的意义，是你自己赋予。人不同于动物，人有追求，人有创造的能力，有探索的能力。屈原云:路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个“索”便是一种追求、一种探索。探索精神是人类与生俱来的。一个孩子从一出生，睁开眼睛，就对这个世界充满了好奇。
从生命的角度来讲，当一个成年人有能力解决问题的时候，就有机会创造出价值，那他的生命便充满了喜悦感与成就感。
一切的痛苦与没有目标、没有方向感，都来自你的基本需要——探索的需求没有得到满足。
基本需求——对未知的探索——养育出学习的兴趣——培养出学习的能力——孕育生命的成长。
既然说探索需求与生俱来，到最后一个人对探索未知领域失去兴趣。这中间经历了什么?幼儿时期，父母剥夺孩子的动手能力，上学期间，老师剥夺孩子自主学习、思考的机会。
目前全世界的公办教育模式，都是模仿数百年前德皇威廉三世时期，德国为提供民族素质和竞争力，首度普及国民大众教育的模式。当时的德国，为了在欧洲摆脱贫穷落后的局面，在欧洲人把德语“猪说的语言”的鄙视下，全权委托具有卓越远见的教育家和思想家洪堡，设计了德国的国家教育战略:“正因为德国穷，因此更需要办教育”，因此创造了这种由国家出钱，普及全民教育的模式，与欧洲传统上教育仅限于贵族和有钱人的做法相反，从此之后，德国教育模式成为公立国民教育的典范。
不过这种原版正宗的德国教育体系，本身目的，是培养工人和技师，所以在“工业时代”，这批拥有大量有文化的知识工人，为德国崛起提供了最关键的保障。
目前中国的公立学校模式，当然最初的蓝本也是德国，不过却不太正宗。最直接来源是德国教育的二手货——苏联的计划经济教育式模仿！这是一套把人当机器看的，毫无创造性和灵活性的条块分割教育模式，我们现在几乎完全接受过来。比如说中国人喜欢问“学什么专业”?就是苏联式的思维定向。西方除了技术工人和职业学校外，是不太讲求什么专业的，他们在意的是:学生喜欢什么和擅长什么?认为思考是最重要的学习内容，而不是专业。
不过中国对苏联的教育模仿很拙劣，把其中的精髓还丢了！中国教育把最有活力的孩子在上小学的最初几年就打入另册，成为“问题儿童”，因为它不需要这种善于思考和有活力的学生，老师只喜欢“乖孩子”。
（来源：山长解读精英教育）
现在都呼吁体制教育要改革，改来改去，始终还是在做题上下手。始终不肯把课堂还给孩子。沉重的学业、解不完的题、背不完的书、做不完的作业、写不完的卷纸、似乎一考定终身似的。违背人性的教学方式，牺牲了童真，为了“理想”我们都忍了，理想却枯萎了！
在课堂上，教师就是不敢放，生怕学生不会学，生怕学生学不会，大讲特讲，学生成了学习的机器、知识的容器，被动接受。
学习依赖性太强了，学生认为只有有老师在场才能学习，离开了老师学习就不会存在。
年龄与年级画等号，学生坐在二年级课室，绝不可能学三年级的课程，多学一天都不行。智力好的学生，已经会的课题，大量重复。试问你已经会了的课程，让你大量重复，你还会兴趣盎然吗？智力一般的学生，课程没掌握，赶鸭子上架，接着升级、往下学。一级比一级难，基础没夯实，怎么会有学习兴趣？
作业超负荷，一到晚上，家长都要监督孩子写作业，写到十点、十二点常有的事，抛开作息规律不谈，过多的作业只能增加孩子的负担，严重打击学习的积极性，根本起不到巩固学习的目的。
学校设备越来越完备，可厌学情况极具倍增，不能追求一些花里胡哨的东西来装点门面。山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。学校的好与差不在设施，而在理念，不在楼房，而在老师。
这些方式已经脱离了探索的轨道，严重破坏孩子的学习兴趣。
自然自主教学法:自然自主教学法:传统教育与现代教育完美结合，回归人性、回归到常情常理，不埋没一个天才，不落下一个慢进生。
让一切书本学习都是提升能力的手段，考学成绩只是能力中一个小小的体现！
激发学习动力，培养良好的学习习惯；打破“要我学”变“我要学”！
培养学生的学习兴趣；“苦学”变“乐学”！
“学会”变“会学”，培养自学能力！
学习的主动权交给孩子，学习形式以自学为主，在需要帮助的时候老师提供支持和辅导。学生不再是等待被灌输知识的人，而是有目标和动力的登山运动员，老师则更像教练。
学法自然：
根据知识的自然特点，该背就背，该理解就潜心理解，该训练就训练。
大道至简，不让形式主义的东西影响孩子的潜心学习、静心思考！
进度自然：
学会了就继续向下学。
根据孩子的掌握知识的情况决定进度；贯彻掌握学习的原则。
课堂自然：
只要有利于学习，可寻求同学帮助，不需请示。
课堂上学生自然、放松、投入。
真正的教育，应该是放下我们的控制欲，相信孩子，允许他学慢或是学快，有自己的学习进度，尊重个体生命自我绽放！满足孩子探索的需求！保护孩子的学习兴趣，提升孩子学习的能力！这是教育的真谛！