怎么落实“反复朗读”？
《四季之美》课后题：反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。第一次看到这个问题的时候，我就在旁边记录了“如何反复朗读？用哪些形式反复朗读？”
两江新区吴敏老师的这节课有效地回答了这个问题。
一、了解学情
师：整体感知课文之后，你觉得可以怎么读？
生：我们要带入感情读。
师：你觉得可以怎样读得更美呢？
生：可以把这些叠词中间空一下再读，更美。
二、复习边读边想象画面
师：抓住一些关键的词语，读好关键词。以前我们学了很多写景的散文，我们可以边读边想象画面。读出文字背后的画面。（板书：画）怎么才能读出文字背后的画面呢？根据21课的微课来回顾一下。
播放微课：怎么读出文字描绘的画面？总结出：顺着文字想完整，关注动态描写让文字动起来。
三、第一次，自读说画面
师：现在是什么季节？那我们就走进第三自然段，用上这样的方法去读一读。多读几遍，看看你能看到怎样的画面。
学生自读。
生1：我看到了秋天成群结队的大雁在高空比翼而飞。还有风声虫鸣，听起来叫人心旷神怡。
师：她看到了大雁，听到了风声虫鸣。顺着文字想完整了吗？
生2：还有归鸦、大雁、夕阳
师：现在就完整了。还有谁来连起来完整地说一说？
生3：我想象到的画面夕阳斜着照着西山，那点点的归鸦正在往它的鸟巢里面飞去呢！成群结队的大雁在空中比翼而飞，叫人很是感动。夕阳西沉了，夜幕来临，我听见那风声虫鸣，也叫我心旷神怡呀！
师：我觉得你已经陶醉在那个画面里了。
你看，这幅画中有点点的归鸦、夕阳还有听到的风声，还真的挺心旷神怡的。
四、第二次，抓关键词体会读
师：可是同学们你们关注的动态描写了吗？
（板书：动态描写）
这幅画中哪儿在动啊？
生4：太阳慢慢西沉。
师：我告诉你，你这个发现很了不起，要联系上下文读了才能发现的。你看夕阳一沉，动了。
生4：我还发现点点归鸦和成群结队的大雁在飞。
师：动了
生4：我还发现了风声也在动。因为风声属于气流。
师：很专业。
生4：然后就是虫鸣。
师：听到了声音，其实告诉我们，这也是动了。同学们，这就是动态描写。
可是，归鸦也在飞，大雁也在飞，你们看到的画面是一样的吗？再去读一读，哪儿不一样？哪些词跳出来，让你看到了他们不一样？
生：我从点点归鸦和成群结队的大雁看出来他们不一样。点点归鸦有点少。
师：真了不起啊！你知道得有多么的细腻才能感受到点点的魅力吗？那大雁呢？
生：大雁是一群一群的，很多。
师：原来少的是归鸦，多的是大雁。
生：我发现归鸦回窠的时候是急急匆匆的。而大雁是成群结队的。
师：又发现了是叠词。这急急匆匆让你看到的是什么？
生：它们飞回去很着急。
师：刚才我们说了叠词可以让快的变得更快。那归鸦那么着急想回家是干嘛呢？
生：我觉得是归鸦的孩子等待着给它们带吃的。
师：听到没有。原来归鸦急急匆匆地回家，不仅有飞的样子还有对孩子的爱。就像你们的爸爸妈妈一样，时时牵挂着。多么温暖的亲情和牵挂。刚才还说到了大雁是怎么飞？
生：比翼而飞。
师：什么是比翼而飞？
生：像比赛一样，看谁飞得更高。
师：这个“翼”是指翅膀。他们就是一起飞，就像你和你的同桌一样，你们总是肩并肩的一起前行。想象着它们翅膀挨着翅膀飞的样子，它们是要飞到哪里啊？它们是要飞到哪里？请你说。
生：他们应该是要飞到自己的巢里面去。
师：是吗？有可能他们也要去自己的家，但是这个家可不近。
生：他们可能飞到南方去过冬。
师：是啊，他们的家在南方，路途遥远，所以他们要成群结队，所以它们要比翼齐飞。这两个词语的背后你又看到的是怎样的情谊呢？
想想看，长途跋涉的旅行啊，他们成群结队，他们比翼而飞，你看到的是怎样的情景？请你。
生：我看到了，大雁很团结很和谐。
师：在空中飞翔，团结，同伴之间的。这多好呀，你有朋友吗？有困难的时候他帮助你吗？是的，其实大雁之间也是这种同伴之间的情谊。同学们你们看，同样的飞，却有不同的形态，还有不同的情意，少的是归鸦。成群结队的是大雁，飞得快的是归鸦。飞得高的是大雁。
归家的是归鸦，呈现成人字形的是大雁。牵挂家的是归鸦，有同伴温暖大雁。真好，我们不仅读出了谁在动，还从他们怎样动的背后读出了这样的情谊，这样的样态。孩子们，你能关注这些词，读好这样的不同的画面吗？
指名学生读。
急急匆匆的样子稍微读急一点。
生再读。
五、第三次，关注背景读
师：同学们，你们看，归鸦大雁，它们在哪儿飞？这副画呀是有背景的哟！
生：是在夕阳斜照西山时。
师：你一下子就发现了。其实这个是很不容易发现的。那我们就跟着作者一起来用文字画画。
生：夕阳斜照西山。
师：你见过最美的夕阳是什么样子的？
生：我见过最美的夕阳就是一半还露在外面，一半被山遮住了。你就会去想象另外一半是什么样子的，还能观赏那画面美。
师：那画面是什么样的？
生：红色偏橙色。
师：是一种很温暖的颜色。这温暖的色彩铺满了整个天空大地。
生再读。
师：他读得很慢。这是对的。因为夕阳是斜照整个天地的。所以我们要读得慢一点，才能将眼光放远一点。
生再读。
师：夕阳斜照西山时，点点归鸦。
生读。
师：夕阳斜照西山时，读慢一点。眼光放远一点。
生再读。
师：你读得很专心。现在把眼光放高一点。谁来读？
生读。
师：我仿佛都已经陶醉了。你们看这样的画面是有背景的。
夕阳西沉，背景变了。一切都安静下来。你听到风声了吗？你听到虫鸣了吗？
生读。
师：风声虫鸣读得很轻，真好。
生读。
师：我感觉到你有点陶醉了。
有了这样的背景，景物的动是不是就更迷人了
六 、第四次，整体把握后想画面读
师：那你看看，要体会动态描写，不仅仅是要读出谁在动，还要读出它们怎么动？还要读出它们在怎样的背景下动。
是的，这样我们才能真正地体会到动态描写。让我们站在这秋日的黄昏，静静地欣赏这样一幅画面吧！
配音齐朗读。
指名朗读。
师：这样的一幅画面给你怎样的感受？
生：寂静温暖的感受。（板书：寂静温暖）
再指名读。
生：我感觉到很安静温馨。
师：是的，同学们，从夕阳斜照西山到夕阳西沉，我们就是这样静静地感受着。把这样的画面记在我们的心中。
生齐读。
小结：现在你知道心旷神怡是一种怎样的感受了吗？看来我们体会动态描写，我们得读出谁在动？怎么动，背景是什么？只有这样我们才能真正体会到动态描写，才能感受这副画寂静温暖的独特韵味。
【吴老师以第三自然段为抓手，一步一步地落实反复朗读。
从开始读后说画面，到后面想画面朗读，不是顺序的调换，而是边读边想象画面的具体操作流程。
结合另一个目标，体会动态描写，谁在动？怎么动？动的背景是什么？通过老师的提问串联起来，抓住关键词体会动的过程和样态，让每一个学生都能在这文字中建立起自己的画面。这样，边读边想象画面也才真正地落实。
最后整体朗读，画面韵味情趣终得以形象化，变得可感。】
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