在这个特殊时期如何推动教师专业素养的提升，促使教师队伍向着专业化目标发展不断迈进，我们都在努力做着探索和尝试。临近开学之际，全国自主教育联盟邀请到了北京市小学道德与法治学科教研员顾瑾玉老师、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任王建平老师、北京市东城区教师研修中心语文教研员王文丽老师、全国优秀科技辅导员张军老师、北京教育科学研究院数学教研员刘延革老师为琉璃河学区的老师们开展了线上教研。
时间：2020年8月21号 上午八点半
方式：在线指导
主题：道德与法治单元整体教学设计
指导专家：北京市小学道德与法治学科教研员顾瑾玉老师
参会人员：琉璃河学区道德与法治教师
培训中，顾老师首先介绍了单元整体教学设计的五点要求。第一，找准定位：理论依据、指导思想、价值导向。第二，理清逻辑：明确教材逻辑和教学逻辑，以及二者关系。第三，确定目标：学情分析、内容分析。第四，教学过程实施：活动设计、资源利用、教学方式。第五，教学评价：即时性评价、表现性评价。
对于如何挖掘单元目标的深度，如何达成课程标准的目标要求，顾老师总结了要点，并结合具体案例为老师们进行了详细的说明。把握核心观点，制定教学目标：这要求老师们明确价值导向，找准教材定位。理清教材逻辑，建构教学逻辑：教师要明确教材中的生活逻辑和知识逻辑是相统一的，只有把握教材逻辑教学才能够清晰有序。依据学生特点，联系社会生活：教师可以根据教学内容和学生已有认知创设真实的教学情境，快速引入教学内容的学习。注重方法指导，指向知行合一：学生对于每节课的核心问题的掌握，教师需要通过一系列子问题来逐步帮助孩子解决问题、掌握知识。注重教学评价，教学评一体化：老师和学生一起来促进评价标准，在过程中提高学生相关方面能力。时间：2020年8月21号 下午两点
方式：在线指导
主题：英语单元整体教学设计
指导专家：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任王建平老师
参会人员：琉璃河学区英语教师
培训中，首先王老师提到了单元教学内容的内涵，对单元的教学内容分析，通过分析明确它们在教材整体中的地位和作用，并切实把握教学基本内容及其特点，以及教学重难点内容，形成初步的教学思路。单元内容分析主要包括单元教材结构分析、单元教材内容分析、单元教学重难点分析和单元教学思路确定。此外，王老师还特别提到了单元教学内容的分析思路，并例举了相关案例。单元教学内容分析，首先要进行单元教材结构分析，明确单元话题在教材体系中的位置与作用，挖掘教材的中的育人价值。在通览教材后梳理出主要内容，明确单元话题以及话题统摄下的词汇、功能、结构等具体内容，并结合其话题内容分析其整套教材的联系，理清其与本册教材前后各单元是否存在话题关联、语境相关、知识衔接等的关系。其次，教师要厘清单元教材内各板块中的学习内容与学习要求。要对相关语言知识及语言技能在本年段的教学要求进行对照分析。在分析单元各板块功能时，要在考虑教材整体编排结构及定位的基础上，还要分析其在本单元中与单元主题的相关性。最后，教师要基于学生的年段特点确定教学重点及难点。单元教学重点及难点的确定是单元教材分析的重点内容。单元教学重点是在分析单元教材内容内在联系的基础上确定的，它既能体现本单元内容在教材中的重要地位，又能反映单元教学目标价值的教学任务。时间：2020年8月23号 上午八点半
方式：在线指导
主题：语文单元整体教学设计
指导专家：北京市东城区教师研修中心语文教研员王文丽老师
参会人员：琉璃河学区语文教师
首先，王老师介绍了统编教材的七个创新点。其中，单元是统编语文教材的组织结构形式。简单说，单元就是以一组课文为基本的教学材料，加上导语、口语交际、词句段的运用、交流平台、习作、课外阅读等栏目，形成相对完整的一个学习单。单元整体教学设计的意义是使语文知识系统化，语文能力序列化，有效改变语文教学的现状，提高语文教学的效率。王老师还以文体单元为例，重点介绍了单元整体教学时的要点，要明确每个板块的教学价值。在阅读教学中，进行阅读策略指导可以促进学生阅读理解能力的提升和独立阅读能力的发展，加强阅读策略的教学。帮助学生掌握阅读策略，掌握解决问题的方法和路径，使学生不但能在教师的指导下读懂文章，而且能在读懂文章的同时，知道"如何读懂文章"，进而学会监控自己的阅读过程，实现独立阅读。最后，王老师还总结到，单元整体教学要明确每个内在板块的教学定位；单元整体教学要弄懂每篇课文的教学价值以及相互之间的关系；单元整体教学重在意识，不在形式；单元整体教学不能顾此失彼，要关注全局；单元整体教学不能"拉郎配"，不能整合的不要凑合。时间：2020年8月23号 下午两点
方式：在线指导
主题：科学单元整体教学设计
指导专家：全国优秀科技辅导员张军老师
参会人员：琉璃河学区科学教师
培训中，张老师首先结合自身28年一线教学经验，分享了科学学科的变化、不同教材的区别以及对于科学学科教学的感悟。张老师提到，单元教学每节课的知识是递进的关系，每本科学教材的课程呈现为网状，这要求老师在教学设计时要考虑到教学内容，以及各个学段的教学特点。对于低年级学生来说，学生要在教师指导下，能依据已有的经验，对课题作出简单猜想。在教师指导下，了解科学探究并制订计划。在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象收集的外部形态特征及现象。在教师指导下，能用语言初步描述信息、处理信息在教师指导下，有运用观察与描述、比较分类等方法得出得出结论的意识。、能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进反思、评价与改进的意识。对于科学的态度目标，张老师提到首先要有探究兴趣∶能在好奇心的驱使下，对常见的动植物表现出探究兴趣。其次是实事求是∶能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。再次追求创新∶在教师指导下，能围绕一个主题做出猜测，尝试多角度、多方式认识事物。最后是合作分享∶愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能按要求进行合作探究学习。老师们通过此次培训更加清晰的认识了科学单元整体教学设计，本次培训也为新学期的教学工作打下了良好的开端。时间：2020年8月25号 上午八点半
方式：在线指导
主题：数学单元整体教学设计
指导专家：北京教育科学研究院数学教研员刘延革老师
参会人员：琉璃河学区数学教师
培训中，刘老师首先提到线上学习（家居学习）有助于发展自主性，这体现在有自由空间上，能按照自己的意愿做事。（当然要有任务做引领很重要）有助于发展思维能力，解决问题的过程中，没人帮着、引着，只等靠自己思考和努力。（当然任务要有挑战性很重要）有助于发展学习习惯∶思考的习惯、探索的意识、克服困难的品质。没人督促管理，我自己愿意做。（当然不断感受成就感很重要）。此外，刘老师重点介绍了学科教学指导意见，提到多形式课程与教学实施，要围绕"落实立德树人根本任务，推进育人模式改革"这个核心整体规划，以课程标准为底线，以核心素养培养为主线，以"精简、重组和整合课程内容"为抓手，同时强化学科内容整合。"精简"围绕学生发展核心素养主线，突出基础、主干和核心课程内容;"重组"突出以大概念、大单元、任务群等为基本形式，改变简单以知识点、以课为单元的组合方式，大幅组合学科骨架;"整合"突出学科知识与实践、知识与育人的整合，加强学科内、学科间、学段内、学段间的课程内容整合，整体构建科学、高效、简洁的课程内容体系，同时探索主题式、综合性跨学科课程、特色课程群等，实现课程整体育人。最后，刘老师以具体的案例为依据，形象的为老师们解读了单元的大观念以及每单元的教学任务、重难点。让老师们更好的明白了什么是整体把握单元教学，如何做到整体把握单元教学。自主教育主张：
做好自己；
构建支持性环境；
成就彼此。
