079大学生的常规性学习方法

学习方法是学生通过学习实践总结出的提高学习效率的策略。学习方法与学习效率和学习成绩相关，一直受到人们的广泛重视。学习方法具有很大的变通性，基于个人特点的不同，学习目标的不同，学习内容的不同，学习环境的不同，人们会选择自认为适合自己的学习方法。

美国学者爱德加·戴尔1946年首先发现并提出“学习金字塔”，用数字形式表明了不同的学习方法产生的不同学习效果。“学习金字塔”从上往下列出了不同学习方法下，学习内容平均的保存量：听讲5%、阅读10%、试听20%、演示30%、讨论50%、实践75%、教授给他人90%。虽然这些数据并不一定科学，但对于理解学习方法还是有一定的启发意义。

对于大学阶段的学习方法，应该也有层次之分，不同的学习方法会产生不同的学习效果。按照大学生学习从被动到主动的转变，从浅层到深层的过渡，我们可以将大学生学习方法简单划分为常规性学习方法、开放性学习方法和自主性学习方法。

常规性学习方法是最浅层的学习方法，主要是学生在日常学习活动中的基本方法。有了常规性学习方法，才能促进学习的深入，期待后续能够从浅层学习向深层学习转化。这种“常规性”可以表现为“次序性”，比如把学习划分为课前预习、上课做笔记，以及课后复习等步骤，按照常规步骤来开展规范性的学习。这种时序划分非常明确，也很容易判断学习质量。扎扎扎实实做好课前预习，认认真真听课记笔记，及时而充分的课后复习，是学习过程中具有普遍性意义的方法。常规性学习方法特别适合于理论知识的学习，以此配合教师的课堂讲授，学会基础知识和基本技能。

常规性学习方法虽然简单，但在大学生的学习中也呈现出“知易行难”的现状。在中小学普通教育阶段，学校有固定的教材、统一的教学进度，所以任课教师会布置课前预习和课后复习，学生们的常规性学习方法取得了很好的学习成效。而在高等教育阶段，“固定教材”只是一部分基础性学科的选择，还有很多学科的课程不固定教材或者不使用教材；大学教师较少明确规定预习和复习的标准，减少了对于常规性学习的监督和质量要求，这样就会助长大学生在学习方面的懈怠。此外，大学生的学习观念也会造成对于常规性学习方法的抛弃。比如部分学生常常以“水课”、“知识无用”、“老师讲的不好”等为借口，在课堂上敷衍或者直接逃课，都不利于学习成效的获得。没有常规学习方法的坚持，学生对于学科基本知识和基本技能的掌握就会大打折扣，不利于人才质量的提升。

常规性学习方法难以为继，受到师生层面的双重影响。在进入大学之前，学生们一般都能坚持常规性学习。但当前“片面追求升学率”的应试教育，加上竞争过于激烈的高考制度，让很多学生透支了学习热情。大学里存在一大批会学习、但并不喜爱学习的人，他们仍然延续应试教育心态，只关注学习结果，而不关注学习的过程；只追求拿到学历学位，而不在乎学到了哪些真才实学。这就导致部分大学生热衷于“考前突击”，只求“60分万岁”，而不愿意花很多时间在日常的课程学习上。而很多教师出于各种原因，尤其是以“省事”的目的，也会考前划范围、极少给学生判定考试不及格，让学生们都能轻易通过考试，拿到学历学位。这样也为大学生的学习懈怠提供了客观条件。

常规性学习方法的凋敝，反映了大学师生在学习问题上的浮躁风气。学生进入大学后，学习热情跟之前相比大为降低，学习毅力和耐力普遍下降。而教师据此也一再降低学习难度，对于学习过程缺乏“较真”，双方就会产生恶性循环，让学生认为“学习认真与否无所谓，反正考前努力一把都能过”，常规性学习都无法得到长期的坚持。