教师的胸怀

教师的胸怀

李广生

智慧与胸怀成正比。大智慧必然藏于大胸怀，大胸怀必然催生大智慧。古今中外，可以称为“智者”的人，无不虚怀若谷、胸怀天下，而那些小肚鸡肠、斤斤计较的人，最多有一些小聪明。管理智慧来自管理者的胸怀，教育智慧蕴藏在教师的胸怀中。

俗话说：宰相肚里能撑船。老师算不上宰相，肚子里用不着跑船，但也是“王”——孩子王，因此非要有点胸怀和肚量不可。古人云：有容，德乃大。所以每个教师都可以先抛开师德建设的繁文缛节，拍拍胸口问自己：我的胸怀如何？

何谓教师的胸怀？首先要能容人。学校的孩子千奇百怪、形形色色，世界上没有两片相同的叶子，更不会有两个相同的孩子。教师小小的心房怎么能容下呢？唯一的办法是：向每一个孩子敞开心扉。有的孩子和老师“对脾气”，老师喜欢，没错，天经地义；有的孩子脾气秉性、言谈举止和老师“不对付”，老师不喜欢，也可以理解，人之常情嘛。但无论怎样，老师都要向他们毫不保留的敞开心扉，平等对待每一个孩子，不能因人而异。教师可能不喜欢某个孩子，但绝不歧视这个孩子，教师可能看不惯某个孩子，但绝不看不起这个孩子，这才是为师的胸怀。教师的心扉敞开的越大，走进教师内心世界的孩子越多，这些鲜活的生命不断丰富、拓展教师的心灵，使教师的胸怀愈发博大。

有些教师的心扉因人而异，有时候大门洞开，有时候深锁紧闭，还有的时候只开一条小缝，全看门外站的是谁。顺我者昌、逆我者亡，不喜欢的孩子统统塞到角落或干脆驱除门外。面对孩子的不满和别人的质询，他们的理由是：让孩子受点儿苦，给他们点儿教训。而我认为，任何离开平等的做法都不可以称作教育，实事求是地讲应该叫打击，刻薄一点儿说，是暗算。

孩子出现问题、犯了错误，应该批评，但不能歧视，失之公平。即使“用刑”也要带到“大堂”去，按律用刑，光明正大的“打板子”，不要拖进“后院”，动“私刑”。而逐出门外、让孩子流落街头，只能说明教师的胸怀不够开阔。

有的教师说：我毕竟让绝大多数孩子住进宽敞明亮的房子，呆在狭小潮湿的角落和流落街头的孩子只是个别，综合评价的话，也是功大于过。表面看，这话很有道理，可是如果推己及人、换位思考一下，你会发现：教师百分之一的失误对于某一学生而言，则是百分之百的失败。在教师的从教生涯中，由于这样和那样的原因，肯定会留下一些遗憾，和我们几十年的工作历程所取得的成绩相比，不过九牛一毛、无足挂齿。可对于某一学生而言，他得到的可能是伴随一生的痛苦回忆！

其次要能“容事”。孩子进步了，教师欢欣鼓舞，孩子退步了，教师怨天尤人；孩子取得成绩，教师喜上眉梢，孩子犯了错误，教师不依不饶。这就算不上胸怀。胸怀宽广的教师胜不骄、败不馁，闻过亦喜，而不是心浮气躁、怒火中烧。不可否认，很多教师出于对孩子负责，因孩子退步而着急。这一点儿没错，教师的崇高正在于此。但必须建立在宽容的基础上，否则，极容易走向反面。有的老师爱和孩子“较真儿”，面对孩子的错误或“另类”非要弄出个子丑寅卯不可。这种“执著”常常生出一些和崇高和伟大背道而驰的做法。究其原因，胸怀不够而已。

千万不要误会，我绝没有纵容和姑息的意思。我提倡教师的胸怀和气度，面对孩子保持心平气和的态度，既要知道如何帮助孩子成长，又要学会等待孩子成长。胸怀决定心态，心态改变了，一切都会改变。

“孩子毕竟是孩子”，这是大家耳熟能详的一句老话儿。如果深究起来却有很深的含义。一是强调孩子的特殊性，即身心尚未成熟的特殊人类群体，要以孩子的标准衡量孩子，要以孩子的方式对待孩子；二是强调孩子的权利，他们有获得关心、保护和教育的权利，还有犯错误的权利。如果孩子能全面把握自己，还要教师干什么？如果孩子让干什么就干什么、让怎么干就怎么干，那他还是孩子吗？岂不是任人操纵的机器？

宽容，人类最重要的美德之一。人类历史的诸多灾难和现实社会的诸多纷争，都是因为缺乏宽容引发的。所以我们赞美宽容、呼唤宽容、教育孩子学会宽容。孩子如何才能形成宽容的品质呢？即使教师把宽容掰开了、揉粹了讲解，让孩子会背、能写，恐怕也于事无补。无非多几个表里不一、油嘴滑舌的市侩小人而已。对学生埋怨最多的教师，常常接受学生最多的埋怨。宽容只能通过宽容来培养，在教师博大的胸怀中孩子体验到宽容了，他也就学会了宽容。

教师以一颗宽容之心待人对事，在教育过程中、在管理工作中，保持积极的心态，思路随着心胸的开阔而展开，智慧油然而生。