思维导图，作文的抓手

“ 读丁丁老师的《思维导图作文》”

教学生写作文的书，有很多。即便是这么多，教学作文依然是一件头疼的事。丁丁老师的《思维导图作文——看得见的写作》让我眼前一亮，实在、接地气。

小学阶段是学习作文，简称习作。习作是埋下种子，或是饲养小动物。种子会发芽，小动物会长大，它们每一天都在变化，变化出不同的状态。习作表示的是一个过程，可是我们总是一开始就去抓着结果。我们太急切。

在这样的一种氛围中，很多学生一来就被唬住，面对习作愁眉苦脸，不知道写什么？不知道怎么下笔？看到作文就发怵。怎么破？还是要慢下来，要注重对学生的“思维训练”。

丁丁老师在这本书中，就是利用思维导图这个抓手，指导家长或者老师去对孩子作文起步阶段进行思维训练。

01

—

思维导图助力“写清楚”

“写清楚”是《语文课程标准》对于第二学段作文的目标，就足以见得，“写清楚”是需要教的。这本书从小学生起步训练最重要的六种类型:写人、写事、写动物、写静物、写想象、写景，讲述如何利用思维导图练习写清楚。比较符合我的预期，因为把我对于作文教学模糊的思考具体化了。

用“四步写清楚一件事”“写人三步走”“写动物三问”“写景三步搭框架”，我很是赞同。之所以说赞同，是因为在一个学习情况非常糟糕的农村班级，我尝试着运用结构图+问题的形式，教学生构思。学生开始是非常不适应，即便有结构图，有问题，也不知道如何回答。我反复用学生半成品——有时只是一点点苗头——示范，练习一学期之后，学生作文构思有明显变化。

02

—

思维导图帮助训练观察和敏感度

丁丁老师认为:作文应先训练孩子观察和思考生活中的人和事，一步一步形成自己的看法；之后才是语言文字的技巧训练。细想之下，训练观察和敏感度在我们平时教学中给了多少时间呢？几乎没有。课时紧，学生忙。这也是导致学生一下子看不到素材的原因。丁丁老师指出：通过有意识地训练，这样的情形会得到改善。

比如，在写人篇，他提到了“形象标识法”。形象标识法需要先抽象，再形象。他特别指出：抽象的这个过程在不写作文时也进行练习。选择一个人，你脑海中马上浮现的画面是什么？把你想到的画下来。不会画没关系，你把这个画面不断复现，就会知道这个人和别人的不同。

写静物部分，他提出：多层面观察，五官一起动；有层次观察，顺序不紊乱。初看这个，好像觉得还是老调调，没什么新意。但是每一次进行这样的观察用思维导图记录，对不细致或者没有不知道怎么观察的学生帮助很大。看来，习作并不一定要布置作文，就布置完成这样的思维导图，然后搜集起来。我想在课堂习作的时候拿出来，是不是就能顺利地激活学生的经验呢？

03

—

我的一点思考

丁丁老师提出“给静物注入生命和温度”，其中第四点说到“想一想它代表了自己怎样的志向和愿望？”，以咏物诗为例，如何实现托物言志。这很好，可是他还列举了《落花生》，我就觉得有些跑偏了。《落花生》一文不是属于描写“静物”的，它是一篇叙事散文。从小学语文课本中选取的课文来看托物言志，有两种表现:一是从物本身的属性表现某种志向。如《竹石》《咏梅》中的竹子、梅花；二是物在文中只是起一个情感连接点，如《梅花魂》一课中的那幅墨梅图。

丁丁老师出示的学生作文《一把尺子》《苔藓》两篇文章我觉得就走向了第二种。一把放在书桌上的断尺子提醒着我要对自己严格要求，重在讲述尺子为什么断。即便加上丁丁老师所提建议:尺子的外形，这尺子依然只是“我”和学习的连接点。《苔藓》一文也是如此。当走向第二种的时候，我觉得这两篇作文已经不能归结在“写静物”这个板块了。

且行且思。读这本书，与其说是和丁丁老师对话，不如说是和我自己对话。我很惊喜能够有这样一次遇见。

（图片来自于《思维导图作文》侵权即删。）