大学语文学科自信与学科自觉
高等教育出版社2020年培训资料1
各位老师，现在讲第一讲“大学语文学科自信与学科自觉”。先讲第一个问题：
一、大学语文的学科自信
大学语文是中国现代语文学科创建伊始就有的一门公共必修课。1904年“癸卯学制”中的“高等学堂章程”和“大学堂章程”都有这门课，当时叫“中国文学”，是“中国文章之学”的意思，后压缩为“国文”一词。
民国成立后，又经过了1913年教育部发布《大学规程》、1929年再次发布《大学规程》、1938年民国教育部整理大学科目等多次认定，“大学国文”演变成“大一国文”课，大学一年级各专业共同必修，学生考试合格才能毕业。
1949年后，大陆高校逐渐停开了这门课，直至1979年，经南京大学匡亚明校长和华东师范大学徐中玉教授联合呼吁，以及复旦大学苏步青校长的大力支持，才得以重新恢复，正式命名为“大学语文”。
1979年以后，全国高校陆续恢复大学语文课，这门课也得到教育部的高度重视。1985年，国家教委又将“大学语文”列为高等教育自学考试所有专业的必考科目。
1989年，在全国大学语文研究会第三届年会上，教育部副部长臧伯平发表了“大学语文是一门最重要的课”的讲话，高教司李进才司长和吕叔湘、臧克家、张志公、钟敬文等老一辈学者也都发表了热情洋溢的讲话。
1996年，教育部高教司为全国组编教材《大学语文》撰写“出版前言”，指出：“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门文化素质教育课程。”
2004年，教育部委托文科教指委对高校目前的大学语文教学现状进行调研。2006年，国家发布《“十一五”时期文化发展规划纲要》，指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”
2006年11月，教育部在湖南文理学院召开“高等学校大学语文教学改革研讨会”，形成的“会议纪要”，建议教育部把大学语文作为全体大学生公共必修课。2007年，教育部高教司38号文件转发了这个纪要。
2008年，国家语委发布《中国语言生活状况报告（2007）》绿皮书，列有“高校母语教育”专题，发表《母语高等教育研究状况报告》，对大学语文状况作出详细描述。
2012年，教育部委托辽宁、湖南、四川等多个省教育厅对大学语文教学现状进行调研。
2018年，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，规定本科院校中九大专业系列都必修大学语文课。
2019年，教育部又发文规定，高等职业学校应将大学语文列为必修课或必选课。
按照这个发展趋势，我相信全国高校全面开设公共必修课大学语文的时机也即将到来。那么，教育部为什么不现在就发一纸红头文件，规定全国高校所有专业必修大学语文呢？这就要讲到大学语文的学科自觉问题。
二、大学语文的学科自觉
大学语文的学科自觉，就是要弄清大学语文的学科性质，弄清自己是从哪里来？要到哪里去？也就是大学语文的“初心”与“使命”。中国传统学制“文史哲不分”，整个就是一个“大语文”。1904年的“癸卯学制”开始分科教育，原来那个“大语文”里的所有内容都一一分离出去，形成各种独立学科。
最后，传统“大语文”的内容分离殆尽，只剩下一个语文形式，它没有自己的内容，它以其他所有学科的内容为内容，凭借这些内容做“例子”，进行“听说读写”的语言文字训练，这也就是叶圣陶先生提出来的“凭借说”和“例子说”，更通俗的说法则是“工具说”。
语文为所有学科提供语言文字工具，并在为所有学科服务的同时打造自身，提升学生的母语能力。这是中国现代语文学科的基本属性，当然也是我们大学语文的基本属性。
有人认为讲“工具性”就是不要“人文性”，由此挑起“工具性”与“人文性”的争论。这是不懂得“工具性”与“人文性”的关系，“语文是人文工具”，这还用争论吗？更何况语文不仅是人文工具，还是科学工具，无论人文学科还是自然学科，都要用到这个工具。
所以，我们不应该争论语文是不是“工具”的问题，而是要研究语文“工具”如何为各专业服务。有两个思路，一个是把大学语文直接变成各专业的“专门语文”，譬如香港的高校就是这样，他们有理科实用中文、建筑学实用中文、房地产实用中文、牙科实用中文、工程学实用中文、法律专业实用中文、教育专业实用中文、工商管理实用中文等等。不过最近他们也发现，这样把语文搞得支离破碎，不是治本之道。他们认识到，语言可以分为“共同语”与“专门语”，不学好“共同语”，那么“专门语”也是学不好的，于是否定之否定，还是要回到公共语文课的立场。
香港同行的这些研究，为我们提供了借鉴，启发了我们另一个思路，即大学语文在为各专业提供工具的同时，也要研究各专业都需要的共性的东西，就是训练语文“听说读写”的能力，就是全面提升大学生的母语水平。这也是我们这个教材编写中不断研究的问题。
英国哲学家培根在《论学问》中说：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。学问变化气质。”但是没有说到语文，我们可以增补一句：语文为史鉴、诗歌、数学、博物、伦理、逻辑、修辞 等等学科提供工具。
但是又有人认为中小学语文才讲“工具性”，大学语文再讲“工具性”就成了“高四语文”，他们这是不懂得“工具”的“阶段性”和“发展性”，我们可以用这样一个简单的公式来进行界定：
小学语文，是学习小学各门功课的工具，为升入中学学习做准备；
中学语文，是学习中学各门功课的工具，为升入大学学习做准备；
大学语文，是学习大学各专业功课的工具，为走上社会展开人生做准备。
这个公式说明，各个学习阶段的语文课，都有自己特定的任务，中学语文学得再好，也不可能取代大学语文的功能，这就是大学必须开设语文课的理由。同时，根据这个公式，大学语文的教学任务也就很清楚了：一是要为大学各专业的学习服务，二是要为学生将来走上社会展开人生做准备，这就是大学语文的使命。我们必须“不忘初心，牢记使命”——这不是一句空洞的口号，而是大学语文学科能否继续生存与发展的大问题，我们必须解决好这个问题。我想，教育部的最终拍板，很可能也就在等待我们真正解决问题的那一天，老师们，我们大家一起加油！
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