856：课程改革的深化问题

我曾经给儿子讲：小时候没有书读,儿子说你们多么幸福啊 ，这就是不同。那时候，哪些人去当官啊？有知识有文化的人去充实队伍，教不好的人都去当官了。哈哈，一个时代有一个时代的特点。那个时代是抓双基，双基抓好，就好了。然而，现在才知道双基是不够的，必须有能力。90年代中期，开始提出素质教育，反对应试教育。反对片面抓升学率，必须全面抓，哈哈，领导说的。

如果一个校长来表扬，或者老师表扬孩子，什么都好，就是成绩不好，这是嘲笑。因为学校的核心就是提高成绩。

专不等于红，但是，红一定要专，邓小平说。

集中理念办大事，恢复高考其实恢复的是精英教育。

1986年普及九年义务教育。在精英教育转向为全面教育的时候，学生越来越不好教了。因为学生曾经是考上的，而现在都要上学。教育难度降低是教育下移的必然趋势。

中国能和美国叫板的原因在于中国的基数大，但是，高端还是不敢的，因为十个可能还抵不上一个。美国拒签500个中国学生，美国的硬科学hard science不让中国人碰。

但是，中国从0到1的能力太差。当前教育改革要放在哪里？

创新精神，个性发展，实践能力，是核心的关键词。

双基-到---三维课程目标（巨大的进步和飞跃，即使做得不好，说得也够好了。说得更完整，更全面。）随着时代的发展，他的缺点也逐渐明显，问题也逐渐显露出来。到核心素养。

共时态的。把三维抓成了三类目标了。老师们依然抓的是知识目标。

三维说清楚呢，但是，把任务教给老师了，老师各自的理解就不一样了。老师要不就不决定，要不就乱决定。而国家忘记了规定如何做。在这样的基础上，核心素养就提出来了。

有了一个基本的依据和参考。

你是否指向国家理解的基本标准和依据了。

规划-方案—实施---评价

方案---教师—学生

课堂质量的提高，不只是在课堂，还要有顶层设计。没有顶层规划，学校是不可能真正理解课程质量的。

规划，顶层设计，一定要高度重视。

课程纲要，老师一定要具备这个能力。开学前，一个老师一定要讲清楚这门课真正干什么，这个非常重要。很多老师都不知道，一方面是技术问题，这个可以提高的。而有些人就是糊涂，知识结构糊涂不行。

要有实施能力。小平同志的改革，至今为什么还特别感激？拯救了一代人，也拯救了后来的几代人。我是湖北人，印象最深刻的是，以前吃不饱，后来就吃饱了。那么，他到底改变了什么？他改变了人和土地的关系，其他什么都没有变，土地和人都没有变，就改变了这一点，积极性马上调动起来。教学改革也需要，现在要老师和学生的积极性要改变。

挖优质生源，虽然对某个地区好，但整体是破坏了教育生态。

要改变知识与人的关系，这一点非常重要。政府奖励和惩罚这样就调动了人性的恶！

回过头来看，学校该干什么？要改变老师和知识，学生和知识，老师如何教，学生如何学的关系。

管理，中国比其他国家要重要的多。穷国办教育，管理出效益。没有管理，就一盘散沙。

我一直想搞管理，只是从来没有人找我谈话。哈哈。可爱的人

领导人念稿子一点都不精彩，但是，没有稿子讲的几句话非常精彩。

核心素养到底怎么考？知识与知识之间的联系，如何产生的知识，这是考试的重点。

要抓课程建设和课堂管理。

要让一个学校充满正能量，而不是相反。让大家团结一致，齐心协力。

课堂教学是一个学校的核心，这是以前的观点，说明格局不够。

为谁培养人，培养什么人，怎样培养人！这是最高指导思想。由下而上对接，做好一致性，就好了。

重建教学方式变革的知识观基础

学生学习主体地位与走班制、学生发展指导

从教材到课程资源的观念与制度。

教的好人从来都不是用教材教，而是加入了个人因素，个人经历和对教材的理解。

人的影响有时比教材的大得多！

综合实践活动开展与校本课程开设

新技术与线上线下教学形态

从评价学习到评价促进学习，评价即学习'’

考试不是评价，考试只是一小部分。

我们是一个考试大国，但是不是一个考试强国。

美国人认为；频繁考试是给猪称重活动。

他个人认为，频繁考试没有好处。

增强校本教研的问题意识。

现在教研活动行政色彩太浓，保证教研活动的问题意识。

不需要平均用力.

课堂教学的问题与改革方向

育人方式改革关键在于学习方式的改变。

学生，老师和知识是一个学校的结构。

超越学科，重新看知识在学校中的位置。

事实性知识----理解，记忆，再现和判断---记中学。学科知识，信息知识，在信息时代获取很容易。信息结构化才能称得上知识，否则都是乱码。学生没有结构化的能力，就没有理念。描述的是一个基本的事实。事实性知识三个特征：前提规定，正确结论；学习起点。

中国有三科教材是统一的，分别是语文，道法和历史，这是从意识形态来管理的。

在小学，老师真正是孩子王，是真正的领袖。小学老师非常重要，要求非常高，高的不是知识，而是如何教。有孩子会疑惑，为什么人字要一撇一捺呢？老师讲不清楚，只好对学生说下课解决。对于事实性知识，只规定不讨论。这个阶段，只讨论这个。生成教学，必须是有意义的。

教什么学什么，是有规定的 ，有目标的。

老师要有教学技巧，不能被这些问题牵着鼻子走。这就是优秀老师和平庸老师的区别。

和方法性知识（学科方法，学习方法）——----做中学。写论文的目标：站位高，格局大，眼界广---议论文的要求。方法就是会学会做的事情。

老师问学生会不会写，学生多数都说不会，老师是非常沮丧的。

方法性知识讲的再清楚，是没有用的。复杂的知识用讲授是没有意义的。知识是内在的，而要讲出来是外在的。老师要教给学生，一定要把知识外显化，对老师来讲，由内而外是一致的。然而，学生需要从外而内，而学生外在是没有的，没有内涵支撑的。老师知识是很丰富的，方法在老师这里，是方法性知识本身。而到学生那里，却成了事实性知识，但是考试的时候却是知识本身，不考查方法本身，而是如何做，真正如何做的。这就是孩子们今天面临的困难，面临的压力。

记中学：反复记，反复记，考完就忘了。方法性知识（我不知道有没有把话说清楚呢）

判断议论文写的好不好，关键还在于表达的观点。这就是价值性知识。否则就是空壳。

价值性知识（学科意义，学习意义）----悟中学，一共就这三种。

这是上位的问题，更高层面的，是价值观。所有知识性的都是为我们提供，建立起三观系统（世界，人生和价值观）。所有学科都是帮学生看世界，语文是帮助学生用语文看世界。

选议论文让他读，然后分析，好坏的原因，归纳-总结-提炼。有三到五篇认真研读和写作就可以了。

学语文，很多人都以为学的是文字，其实学到最后，是文化。每一门学科都是让我们看待世界。要有全面的完整的世界观。要帮助孩子们建立更完整的更深刻的，更丰富的世界观，为人生奠基。

否则，孩子动机不纯，动力不足。

各门学科教的是思维方式，教学生如何看待世界。

记中学

做中学是核心环节

悟中学是最高

优秀教师的行为指令中还有内容指令，而平庸教师只有行为指令。如让老师预习，好老师会说：时间，范围，角度，问题（链条），（评价）标准。又要提供脚手架，说得少就是放养，说的多就是控制，一定要拿捏好一个度。

数学是研究数量关系和空间关系。

看任何问题都是一个视角问题。

后记：只是粗略记录，没有精心整理。但是，有素材就有灵感，就有收获。

非常感谢老师的付出！