自下而上的学校课程体系构建之方略

学校育人目标体系、课程目标体系，乃至课程结构体系的构建，能否有一种自下而上的生长式的建设方式呢？

我没有见到过完全的自下而上的生长式的学校独立的课程体系建构的案例，但是从有些学校在专家帮助下提炼、提升、再建构的学校课程体系建设的实践中还是可以推测出一种自下而上的学校课程体系建设的“生长模式”的。基本的路径可以是：

基于学校的实际和生源的特点等因素，由各学科进行基于学生的、有学校特色的、“学科特质”的学科培养目标的“生成”。

基于生成的学科特色培养目标和统一的学科课程目标的基本要求，向下分解成不同年段的学科素养的培养要求，从而生成学校的校本化的课程目标体系

基于生成的学科特色的培养目标，进行学科间的贯通和融合，提炼、提升出学校层面的特色育人目标，即学校自己的对学生成长提出的特质标准。再结合办学理念和国家的育人要求，建构起既有统一要求，又有校本特质要求的学校目标体系。然后根据学校课程建设的需要，分解、演化生成学校的特色化的课程目标体系。

再根据自主生成的学校特色化的课程目标体系，对已有的国家课程、地方课程和校本课程进行梳理，进一步推进国家课程和地方课程的校本化改造，整理和调整自主开发的校本课程。能与课程目标匹配的校本课程，保留下来并进行优化；不完全匹配的校本课程，则进行调整和改造，促其融入到学校课程的整体设计中去；完全不匹配的校本课程，则应该“忍痛割爱”了，坚决淘汰，以避免学校课程的碎片化；在学校课程体系的结构中，存在的“空白”， 应该通过新的课程的设计和开发进行“填补空白”的工作，逐步完善学校的课程体系。当然，这需要一个过程，需要学校的课程管理者和教师有“全局”课程意识。

上面的这个设计和建设的过程不是一次就能完成的，需要有一个反复循环的建设过程。而且随着学校的发展和学生的变化，课程体系的优化过程会是一个持续的永恒的改革过程。一所优秀的学校，只要学校还存在，这个学校课程建设的过程就应该持续地进行中。

在这个意义上，学校的课程体系是处于生长中的课程体系，是一株不断生长的“大树”---需要剪枝，要把枯叶和枯枝的去除，也会有新叶和新枝杆的生长。

自上而下构建起来的学校课程体系一旦进入成熟的状态，会自动进入这种“生长中的课程体系”的发展状态中的。

所以，我看好并鼓吹自下而上的学校课程体系建构的实践，也与一些乡村学校进行了这方面的探索，取得了一些让人感到欣喜的成效。也就是说，上面提到的这些方略，是可以转化为可行的实践并取得实际的效果的。