看点 教育的目的是培养出适合未来的社会的人才，但当下的教育大多难逃因循守旧的窠臼。什么是面向未来的教育？在刚刚结束的第五届惠灵顿（中国）教育节上，中国教育学会副会长尹后庆，清华大学附属中学校长王殿军，海亮教育集团总校长、湘湖未来学校校长叶翠微，三位来自教育学会、公办名校、民办集团的教育嘉宾，围绕“诠释未来教育”进行了一场深刻的讨论，给到我们富有启发性的思考和经验分享。
著名教育家杜威曾说，“如果我们用昨天的方法，教今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。”另一位教育家魏克礼的表述更为幽默：“如果一个15世纪的人，穿越到21世纪，只有两个地方是他熟悉的。一个是教堂，一个是学校。”的确，最该立足未来，为未来培养人的教育，却常常难逃因循守旧、墨守陈规的窠臼。好在教育界的有识之士，已经觉醒。顺应世界发展趋势，面向未来的教育变革和创新，也正在发生。在刚刚结束的第五届惠灵顿（中国）教育节上，来自海内外近百位教育界重量级嘉宾和近8000名与会者，共聚惠灵顿天津、上海和杭州校区，围绕“诠释未来教育”，进行了一场深刻的讨论。作为教育节的主办方，2008年成立的惠灵顿（中国）教育集团，自身也已成为教育创新浪潮中的一股重要力量，无论是在双语教育、早期教育、心理健康教育和幸福教育、以及未来学校建设方面，都有诸多创新。自2015年以来，惠灵顿（中国）已经成功举办五届教育节，不仅分享来自惠灵顿的教育成果和经验，也携手全球教育同行，共同探索面向未来的人才培养。如今，惠灵顿（中国）教育节已经成为一场年度教育盛宴。
惠灵顿（中国）的创始人、理事长乔英女士发表演讲
在这一届教育论坛上，也涌现出很多富有启发性的思考和经验分享。其中，中国教育学会副会长尹后庆，清华大学附属中学校长王殿军，海亮教育集团总校长、湘湖未来学校校长叶翠微，三位来自教育学会、公办名校、民办集团的教育嘉宾，分别从不同层面阐述了什么是面向未来的教育，我们又该如何应对一系列的教育挑战。
中国教育学会副会长尹后庆认为，作为教育实践者，面向未来，意味着不仅要有面向未来的视野，还得脚踏实地做好当下工作。他曾参加全国基础教育课程改革的研究，探讨教育应该怎样去应对未来社会的变化？21世纪学生最重要的核心素养是什么？面对全球基础教育改革呈现出的共同趋势，中国学者提出了中国学生的能力素养培育的目标，比如培养文化理解和传承创新能力、合作能力、审辩思维和沟通能力等。在这一背景下，教育部在2017年发布了高中课程改革方案和高中各学科课程标准，重新修订了高中教材。中国课程改革的总目标是落实立德树人的根本任务，因为教育不能仅仅成为人们改变自己命运的“敲门砖”，而应该发挥育人功能，充实人的生活，升华人的精神，提高人的德性，增强人的能力，为人的终身发展打好基础。今天，围绕核心素养培养这一主线，义务教育阶段的课程方案、各学科课程标准和教材修订，也正在进行当中。在以往的学科教学里，我们缺少让学生通过情景化学习，获得对世界的整体认知和联结。因此，今天的课程改革需要通过情景化、问题化、任务化，来增强课程的综合性。课程的综合性，意味着我们要进行多门学科的整合，进行跨学科的主题性学习，更常见的可能是加强一门学科内部知识点之间的联系。核心素养的培育，不可能单单依靠一个个知识点的学习来实现，一定是通过大概念、大问题，或者大活动主题、大任务来驱动的，让学生在学习过程中有更多的参与和体验。探究项目化、问题化、情景化的教学模式，从以教师讲授为主的教学形态，转向以问题解决为主的教学形态，让学生在完成任务过程中间开展探究学习。需要强调的是，在教学过程中，要有问题意识。因为问题本身就是一个推动者，它像引擎一样推动着人的思维不断去创造。因此，问题往往比答案更有意义。而中国孩子往往不会提问题。因此，在今天的教学过程中，培养孩子提问的思维能力，非常重要。重组其实包括了两个方面，一是内容本身，二是内容呈现方式，即教与学的方式，其核心是联系和探究。因此，义务教育课程改革非常强调联系和探究，来强化学生思维的发展和能力的迁移。提倡启发式、探究式、讨论式、参与式等多种学习方式，引导学生运用问题导向、小组合作探究，来保证素养目标得到落实。要设计具有一定挑战性的学习环境，让学生走出学习舒适区，去寻找问题的解决方案，而不是按图索骥、记死记硬背。当然，教育者需要为学习者提供“学习支架”，让所学习的知识和技能在不同场景中间迁移和应用。甚至有的学习可以通过游戏的方式，在非正式的学习场景中进行。尹后庆认为，实施围绕这五大方向的新一轮课程改革，是当前中国基础教育改革和发展的重要任务。他还提醒，面向未来的教育，其实有很多已经在我们的脚下发生。比如，随着信息存储和传播方式发生革命，学习本身也在发生变化，泛在学习（U－Learning）正逐渐成为现实。泛在学习，指在线和移动学习的融合，学生在任何时间、地点都可以进行的学习方式。学习不仅仅发生在课堂上，也发生在家庭里、在野外、在博物馆、在社区。当孩子们发现学习和个人生活紧密相关的时候，也会更加投入。未来，孩子可以进入不同的学习社区，在不同的学习环境下，师生组成、学习活动、教育内容、学习策略都会有差异。学生需要构建多重学习者的身份，比如有些环境中是知识接受者，有些环境中则变成小老师... ...多元学习环境，对老师和学生都是一个挑战，它还需要学生具备自主学习的能力。除此以外，大数据、人工智能等技术，都在不断重塑着教育，引领教育发生深刻的变化。关键是，面对这一新的形势，今天学校如何主动融合技术，创造适合每个人的教育？如何用更加灵活的方式来实现我们的教育目标？在学习资源极大丰富的未来，怎么激发学习者的兴趣和能动性？教育工作者唯有迎接挑战，才能推动教育走向未来的理想模式。
美国著名心理学家、哈佛大学“零点项目”负责人之一David Perkins教授，曾提出一个启发教育者思考的问题：什么才是真正值得学习的知识？今天的教育很容易陷入到这样一种逻辑中：考什么知识，就教什么知识；教什么知识，就学什么知识。可是，学校教育存在的价值，不仅在于传递所谓的知识，还在于培养面向未来的人才。清华大学附属中学校长王殿军认为，我们必须客观看待基础教育的不足，认识创新变革必要。只有包括教育评价改革在内的基础改革，才能培养适应和创造更美好未来的人才。因此，王殿军十分强调教育评价改革的重要性，以此推动人才培养的变革。国际上的教育评价改革正如火如荼。由近百所美国尖私立高中组成的联盟 Mastery Transcript Consortium（MTC） 创设了一种全新的学生评价体系。不含分数，也不评级，而是会持续追踪记录、评估学生的8项能力。10 年之内，这种动态的电子档案很可能将终结 SAT、 ACT 等 “ 美国高考 ”，成为全美大学录取新生的评价体系。比如终止自主招生，启动强基计划。2020年开始在清华大学等高校试点将考生高考成绩、高校综合考核结果及综合素质评价情况等按比例合成考生综合成绩，进行人才选拔，将综合素质评价实实在在地纳入人才选拔实践。比如，《深化新时代教育评价改革总体方案》进一步提出，要针对不同主体、不同学段、不同类型教育特点 ，“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。也就是说，未来新的学生评价选拔体系，将包括学科考试成绩、综合素养评价、高阶能力测评、面试实践考验等多个方面。在综合素养评价方面，清华附中就试图通过全方位记录每位学生的9大模块、46个维度的成长数据，形成每一位学生的全面发展报告。王殿军相信，技术的融合创新，还会进一步加快构建全新的培养模式和评价模式。在以往的应试教育场景下，大多数学校的评价依据仅仅是学生分数。但是，线上线下、校内校外的混合教学场景，将带来个性化评价数据的几何级增长。未来，评价学生不能仅用考试的方式，而是记录一个学生的行为过程，看他都干了什么，喜欢什么，擅长什么，分析他的各种纵向发展过程数据。当然，人才评价、选拔与培养的变革，绝非易事，还需要教育工作者吸收和借鉴各方经验，坚持改革的决心和方向。所有高瞻远瞩的教育理想，最终都要落实到一所所具体学校的创办中来。但是，如何创办一所真正面向未来的学校？它离不开教育者所认定的教育逻辑，它们就好像一所学校从创办之初就刻下的DNA。海亮教育集团总校长、湘湖未来学校校长叶翠微，自2017年从杭城一所名校校长岗位退休以后，希望发挥余热，创办一所令自己满意的学校。在打造湘湖未来学校的过程中，他发现，想要真正打造一所能够经得起历史检验的学校，创办者需要把握以下几个重要的教育逻辑。海亮教育集团总校长、湘湖未来学校校长叶翠微先生发表主题演讲内卷作为当下的热词，引发了全社会的关注和焦虑。叶翠微表示，内卷虽然有社会、体制、历史等方面的原因，但是教育也有不可推卸的责任。今年3月份，他从朋友转来的帖子上看到，某地一个学区，因为有一群985名校毕业的家长，在小区里专职搞家庭培训。这个诺大的小区里，就出现了这样的画面：几乎看不到一个玩耍的孩子。孩子们放学以后，就走进各个家庭培训班。更令家长自豪的是，因为出色的升学率和鸡娃氛围，这个小区房价格已经上涨了10倍。叶翠微感慨，如果我们的基础教育，都沿着这样一种路径走，让孩子没有玩耍的自由和空间，这还是教育吗？由这样一份思考，他在创办湘湖未来学校是，提出这样的教育主张：要育一个完整的人、一个幸福的人、一个未来的人，并将“反内卷”作为办学最重要的 DNA。在今天的基础教育阶段，开始涌现出一批有情怀、有视野的高学历师资队伍，他们可能是来自清华北大、中科院、中科大的博士毕业生。经过20多年的苦读，这一群高学历人才之所以愿意躬身入局，走进小学、初中，和小朋友们共同面对学习、面对成长，叶翠微认为，这里有一种宝贵的教育初心。面对孩子的成长，办学者恰恰需要凝聚这样一群去功利态度、真正富有教育初心和热情的追梦人。叶翠微认为，数字化，不仅仅是一种技术认知，它还应该是一种智慧认知，是一种策略认知，乃至是思想认知。举个例子，现在课堂上挑战最大的是英语学科。走进一个班级的孩子，英文认知起点可能千差万别。有的孩子本身就有多年的海外生活经验，能说一口流利的英语；有的孩子家长是高材生，给孩子提供了很好的英语启蒙。在这一情况下，老师该如何为起点水平各异的孩子们进行教学？叶翠微表示，教育完全可以借助科技手段，利用大数据为老师提供一个因材施教的平台。几年前，叶翠微所在的学校，开始唤醒校园里沉睡的数据，通过平台和算法，描绘每一位学生的成长轨迹，给学生、家长、老师提供更优化的成长方案。他相信，数字化不仅仅是工具，它更是一种教育认知，是一所学校该有的现代文明样态。今天，每一所学校都需要落实义务教育阶段的国家课程。具体如何落实？第一，学科知识的高水平落实；
第二，学科思维的高水平开设，比如要把IB课程思维有机的渗透进来；
第三，学科融合，形成高水平的项目式学习，让学生用多学科的角度和逻辑来解决具体问题。
南京师范大学郝京华教授领衔开发了一套综合实践课程，简称211课程，涵盖了学生必做的100 件事、必做的100个实验、必完成的11个跨学科学习项目。由此，叶翠微在湘湖未来学校设立了包括亲近自然、触摸历史、走入社会、学会生活、了解世界的5大领域17个板块，从一年级到九年级，进行了一种系统完整的课程化设计。正是这样一些教育逻辑，成为推动一所学校不断发展的DNA。而每一位教育工作者都需要思考，自己最看重的教育逻辑是什么。
说起创办一所学校的DNA，此次论坛的主办方，惠灵顿（中国）最鲜明的DNA，或许就是面向未来，培养具有国际竞争力、合作与交流能力的幸福、完整的人。正如创始人、理事长乔英女士在论坛闭幕式演讲中强调：“这是个东西交融的世纪，惠灵顿（中国）希望培养未来的全球领导者，使他们成为中国和世界其他地方的文化桥梁，从而促进更深入的理解和合作。'但是这一切，都要基于对人才培养规律的深刻把握，对未来教育形态的敏锐洞察，以及兼容并包的开放心态。站在今天这个教育改革的激流中，什么是面向未来的教育？如何培养未来人才？或许每一位教育者都有自己的思考。
