巧用课堂提问提高初中生物教学的有效性

黄钢

课堂提问是教学活动的重要组织形式，是师生情感交流的纽带，是教学信息反馈的主要途径。好的提问，是激活学生思维的“酶”，是强化记忆的“催化剂”，好的提问能有效地提高课堂教学的效率和效益。每一位教师的每一堂课，都会自觉不自觉地用到提问这一方式。提问是否成功，则取决于“如何问”、“怎样问”、“问什么”。提问的方式多种多样，下面仅就我对初中生物课堂教学的总结和思考，枚举几例，与大家共议。

一、全面了解学生，分层次提问

全面了解学生是备好课和上好课的前提，也是提问是否成功的基础。备课时，要设计出不同难易程度的问题，在课堂上分别根据学习成绩情况和学生个性特点请学生回答。如较难的问题请成绩好的学生回答，简单的问题请中差生或性格内向、平时不爱交流的学生回答，并及时肯定他们的进步，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，调动其学习积极性，培养其乐观开朗的性格。

二、抓住关键知识，比较提问

比较是生物学教学中最常用的方法，通过比较能使学生认清事物间的区别和联系，相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识的效果。如在学习了七年级生物 “植物的光合作用”和“植物的呼吸作用”后，就要抓住光合作用和呼吸作用的公式，就光合作用与呼吸作用进行的场所、需要的条件、原料和产物进行比较提问，然后抓住两者的实质（物质变化、能量变化）及过程比较提问，再比较两者的区别和联系。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深对绿色植物光合作用与呼吸作用实质的理解，而且易于掌握两者的区别和联系，有利于知识的巩固记忆和运用。

三、新旧知识联系，综合提问

综合提问是把现在所学的内容与相关的内容联系起来提问的方法。它能起到以新联旧，温故知新，融会贯通的作用，以培养学生的综合运用能力。如学习了“尿的形成和排出”后，提问学生，人体尿液中的废物是从哪里来的？不仅让学生进一步掌握排泄的过程和对于人体生存的意义，而且复习了人体对营养物质的消化吸收、人体内的运输与利用，进一步增强了对“人体是一个由多个器官系统组成的统一整体”的理解和掌握。

四、利用学科间联系，迁移提问

这种提问就是引导学生把所学到的知识转移到其他学科和生产实际中去，创造性地解决问题。如在做完“叶绿素的形成是否与光有关”的探究实验后，提问学生，生产韭黄时为什么要遮光？结合语文课中《山行》和《香山红叶》等诗句内容提问为什么霜叶会红于二月花？香山的黄栌和枫树为什么在重阳节才红？既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生“举一反三，触类旁通”的学习能力。

巧用课堂提问，关键在于根据不同的教学目的和教学内容、不同的教学目标和教学对象，采用不同的方法。所提的问题要有针对性、灵活性和量力性，能引起学生的注意和思考，让学生“跳一跳，摘到桃”，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性。