统编小学语文六年级下册教科书编排思路与教学建议 （下）
◆ 人民教育出版社 课程教材研究所 熊宁宁 冯 颖
摘要：统编小学语文六年级下册教科书在保持第三学段整体风格的基础上，又做了一些新的探索，在编排内容和编排形式上都体现了向中学的过渡与衔接。六年级下册各部分内容的安排，鲜明地体现了对小学阶段所学知识与方法的综合运用。教师应该把握好各个板块在方法、策略上的提升点，在学生已有的基础上帮助学生获得方法、发展能力。
关键词：统编教科书；编排特点；内容解析；教学建议
三、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。
(一)把握不同类型课文特点，找准目标定位
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。在教学时，应留出充分时间让学生阅读，把握课文主要内容。教师可以让学生运用之前学过的方法，把文章分成几个部分，给每个部分拟个小标题，再连起来说一说，整体感知课文内容。需要注意的是不能只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的碎片化。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，教师可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节， 从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。
从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“了解作者是如何详写主要部分的”“体会文章是怎样表达情感的”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。在教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据阅读提示进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。
习作单元中的课文主要落点应在体会写法，要用好课文，指向核心目标的达成。其中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会表达真情实感的不同方法。习作例文可作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械地模仿。
(二)找到同类要素的提升点，避免简单重复
关于把握文章的主要内容，前册多有提及。而六年级下册第二单元提出要“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。从一篇到一部，把握主要内容的要求在提升。教师在教学中要紧紧把握住这个提升点，结合课后第一个课后练习，帮学生梳理梗概的同时，把握一部名著的主要内容。需要注意的是，课后没有给出具体的填空，而是让学生自由发挥，这是因为情节的划分并不是绝对的，只要学生能够掌握故事的基本脉络，用几个小标题来概括都是可以的。这个语文要素，与外国名著单元的习作要求以及《快乐读书吧》都是有所关联的，教师可以将三者整合教学，让学生自主读整本书，学会把握主要内容，撰写梗概。
这个单元的“交流平台”，则是在复习的基础上，进一步对学生的多元化多角度思考提出了要求。教科书中第一、二个学生提示我们，不仅可以体会小说中的人物形象，还可以来评价他，而这种评价是要有依据的。第三个学生告诉我们，评价人物时角度不能太单一。六年级的学生马上要进入中学，在中学他们会大量接触到杰出的作家和经典的作品，而文学史上的经典作品，是作家们极其丰富的内心和思想的体现，所以其中的人物往往是多面的，不能用单一的形容词来概括。在六年级下册，我们希望可以让学生通过比较简单的文本，初步有这个意识。抓住了这些提升点，教师的教学就能够以学生的实际水平为起点，不在学生的已知层面进行纠缠，使学生的语文能力得到持续发展。
(三)对小学阶段所学知识与方法的综合运用
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。从每个单元的语文要素中，可以看出教科书非常重视表达方法的学习，重视由读到写，从阅读中学习表达。例如，“民风民俗”单元，在阅读时让学生分清内容的主次，再领悟表达方法，体会作者是如何详写主要部分的；“科学精神”单元的要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，直接从阅读引向表达。
除了单元中的总体安排，这个理念还渗透在教科书的各个角落，教师在教学中要善于发现和挖掘，引导学生在阅读中不断体会写法，获得不同角度、不同层面的感悟和启发，并能够迁移运用到自己的习作当中。例如，《语文园地一》的练习，指向表达的丰富性，从中我们可以思考：平时我们学习近义词的目的是什么？价值是什么？只是为了积累吗？积累之后如何运用呢？这个练习给了一个很好的范例。首先，要明确每个词语的意思，了解它的准确用法；其次，要用这些词语来丰富自己的表达，使表达更加富于变化。
又如，第四单元的《语文园地》，呈现了不同样式、不同表达效果的开头和结尾，让学生进行体会。这里已经不仅仅限于句段层面的表达，而是已经上升到篇章结构的层面。开头和结尾作为篇章的两个非常重要的组成部分，非常值得学生去关注。这里也引导学生除了关注内容和体会感情，表达层面也要更留意开头和结尾。精彩的例子看多了，在思考中有所感悟，就会使自己习作的开头和结尾能够在以前的基础上有更多提升。
四、创设生活化的情境，满足表达需要
在表达中创设真实情境，这一点非常重要，却在教学中长期被忽略。教科书在这方面进行了尝试和努力，希望能够尽量创设学生日常生活中可能出现的情境，来满足学生的表达需要。例如，第二单元的习作安排的是写作品梗概。从教科书的呈现方式上可以看出，写梗概是放在情境之下的，非常强调情境的重要性。这里创设的都是有关读书的真实的任务情境，让学生意识到，他的写作是有交往价值的。通过情境的创设来进行写作，实现他的交往需求。
五、有理有据表达观点看法
“阅读简单的议论文，区分观点与材料”“写简单的议论性文章，做到观点明确、有理有据”是第四学段的阅读与习作的目标。为了给学生做好铺垫，适应这样的文体转换，六年级下册安排了浅易且典型的议论文。而在这之前，从二年级就开始培养学生的说理能力。比如，和人商量的时候，理由要充分。这种能力螺旋式上升，一直到六年级下册，口语交际“同读一本书”中安排了判断别人的话是否依据充分、有说服力，“辩论”中则提示，所举事例要能证明自己的观点、有说服力。
如何佐证自己的观点？六年级下册安排了两种方式：一种是列举事例，如《真理诞生于一百个问号之后》，举不同的例子来佐证自己的观点；一种是引用名人名言，使自己的观点更有说服力。说自己的观点的时候引用原文，这个方法也在教科书中多次出现，不仅在课文中，在口语交际的方法指导中也有所提示。如“同读一本书”中提到，引用原文说明观点，会“使观点更有力”。
小学高年级是学生逐渐发展抽象思维的阶段。从这样浅易的议论文入手，能够较好地让学生了解观点与事例之间的关系，培养学生的逻辑思维。在教学中，教师要根据学生的能力把握好适切度，不做过深的挖掘。
【文章来源】：畅享语文公众号（内容略有改动）
本期编辑：胡可月
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