【摘 要】概述设计符合小学英语课堂教学的心理引导的意义。结合实例，探究设计符合小学英语课堂教学的心理引导的策略，如利用教师的人格魅力进行心理引导，利用真诚构建良好的师生关系，以学生的心理变化为基础设计教学等。良好的心理引导是以正向、积极和美德为主要研究内容，帮助学生建立高尚的品质和力量，将心理引导引入小学教育，挖掘学生的学习潜力。在英语课堂中，提升学生的学习兴趣和自信心，培养他们的创新精神，促使其主动学习，能促进小学英语教学的快速发展。在小学英语课堂中，教师设计符合教学目标和内容的心理引导，能让学生主动、自发地参与教学活动。教师多借鉴成功经验和先进理念，结合实际情况开展探索工作，具有丰富的意义。一方面，在心理上建立主动性。努力是人自身存在的一种力量，当为一件事情努力的时候，即使再困难，也会甘之如饴，学习也是如此 。教师是人类灵魂的工程师，通过课堂设计，从心理上引导小学生突破“被动”的学习观念，建立完善的价值观和情感态度。教师作为课堂的组织者和设计者，是课堂的掌控者，利用自身的人格魅力和广阔学识，在正确的人生观和价值观的指导下，树立强烈的学习精神，增强教师知识和思想观念，和现代社会同步。最关键的是，教师将此类正向心理在小学英语教学中潜移默化地传达给学生，能达到“润物细无声”的效果。现代小学生不但对教材中的内容感兴趣，还对当代新型科技体现出强烈的兴趣，具有很强的时代特征和个人精神。作为教师，也要与时俱进，结合小学生的心理特点，因材施教，在课堂中和学生建立良好的情感共鸣和沟通，最大限度地满足学生的主观意愿，构建“我喜欢，我想学”的学习动机。另外，学生在新技术面前总是充满好奇，在课堂设计中，要利用高科技吸引学生的注意力。另一方面，在心理上建立能动性。教师将单一地传授知识点变为重视过程和方法，在小学英语课堂设计中体现心理引导，培养学生的创新能力和思维。在课堂中，建立多重问题之间的关系，并以两种形式呈现。第一，和现实生活贴近，为学生展示容易被忽视的英语知识点，引导他们探究。第二，和现实生活分离，利用学生喜欢的二次元和科幻内容等，开拓他们的思维，激发他们积极思考，鼓励他们创新，在启发思想中让其创建英语学习的直觉，为创造性思维的培养开阔道路。在实际设计中，心理引导重视对学生启发性、趣味性的激发，强调以学生为中心，激发其学习兴趣，转变其学习理念，同时推动教师的教学观念，起到培养学生创新性和思维性的作用，最终设计养成学生终身学习意识的心理引导。
设计符合课堂教学的心理引导的方法对学生心理的引导离不开教师较高的个人素质。小学阶段的学生比较崇拜教师，因此会刻意模仿和学习教师的一言一行。因此，教师在设计英语课堂时可以将自己的形象融入其中，作为影响心理引导的因素之一。英语教师不仅自身要具有较高的心理素质和敬业精神，还要关心和爱护每一名学生，以将来发展方向为指引，激发学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，正确面向他们的个体差异性，有目的地提出不同程度的心理期望，激发其内在动力。针对学生学习的心理，教师要主动展示自己，利用自己的行动和表情感染学生。小学英语课堂设计以生动和轻松为引导，让学生更好地学习，真正喜欢学习英语。教师要丰富教学形式和方法。如在设计中加入信息技术，结合学生的学习兴趣激发其学习热情，或带领学生唱与教学主题相关的英文歌曲。另外，教师还可带领学生进行各种小型游戏和互动，让他们更加喜欢教师设计的课程，在课堂中潜移默化地影响他们。设计的心理引导要能让学生产生热爱和崇拜的心理，进而达到吸引他们学习的目的，突出教学效果。对学生来说，轻松、和谐的学习环境的构建十分重要，在此情境中，他们勇于表达自己的意见和想法，并在想象和创新中培养英语学科核心素养。此类情境的构建还需要教师和学生有良好的关系和足够的信任，使其向教师展示更加真实的自己。孩子的尊严是人类最敏感和最容易忽略的角落，保护其自尊心，就是保护孩子的潜在力量。基于此，教师在设计和实施教学过程中应该以学生为主，充分尊重学生，静下心、放下身段，认真倾听学生的想法，并给予他们足够的信任。这种方法能大大缩短学生和教师的距离，利用心理引导让学生真正喜欢教师，主动参与教学活动。例如，教师在课堂中尽量不使用命令的语言，而是以商量和征求的语言拉近和学生的距离。曾经有一名学生在单词背诵中犯了错误，教师要求其抄写很多遍，但是效果很不明显，因此教师将其融入日常课堂，创建学习氛围，激发其学习的兴趣，教学效果更佳，同时减少了单调重复性的学习，设计心理引导，降低了学生对教师的抵触情绪。另外，在课堂中，学生回答问题出错也是一种常见的现象，针对此现象的教学设计该如何进行心理引导值得思考。如果处理得当，学生会从内心接受发生的错误并改正。反之，如果学生不能很好地认知自己的错误，就不能很好地改正，后期的英语学习会更加困难，甚至产生畏惧心理。因此在课堂设计中，教师要经常使用：“Trust yourself!” “I think you can do it better next time.”等鼓励学生的话语，并结合其学习能力和心理素质，制订不同程度的学习任务和目的，让学生获得幸福体验，建立良好的英语学习信念。这样即使学生会犯错误，教师也不会过多指责，而是换位思考，站在心理的角度感化学生。小学阶段是对学生进行英语启蒙的时期，该阶段的小学生对英语非常感兴趣，但随着教学时间的增加、学生年龄的增长，以及教学设计中的内容难度的加大，有些学生就会产生对英语厌倦的心理。基于此，教师要利用心理引导的设计调整教学内容。一方面，在教学内容的设计上，以新颖为主，要符合学生好奇心和心理需求。例如，适时将歌曲运用到课堂中，提升学生的新鲜感。在每日的 daily report 环节中，可为学生提供主题（topic），给他们充足的准备时间，让他们在教师的引导下进行课题的讲解，在此过程中，学生都能参与课堂教学，积极思考，有事可做，并保持积极的探究态度。另一方面，教师还要通过心理引导帮助学生更好地认知自己。低年级的学生因为对英语科目理解不深，加之年龄小，性格比较脆弱，不敢开口说英语，以及家庭因素影响——很多家长不能辅导孩子学习，更加束缚了其口语能力的提升。因此，教师在设计过程中不应再使用约束学生行为和思想的活动，而应添加大量的游戏，为学生构建轻松、愉快的课堂，设置难易层次不同的问题。每堂英语课教学设计中，教师都要利用1—3分钟进行热身运动，如利用 Free talk 吸引学生的注意力。对于三年级的学生，以讨论的形式与学生探讨星期的概念和意义，如“What day is it today?” “How’s the weather today?” “What’s the date today?” 等句型，学生开始学习的时候比较困难，甚至需要教师直接告诉他们英语句子的含义和对应的答案。基于此现状，教师需要鼓舞学生坚持下去，如对于星期几的问题，可先让学生进行固定答案的回答，先学习需要用到的单词，一段时间后，当学生可以熟练运用了，再改变提问方式，如“明天周几？” “后天周几？”等。慢慢地，学生都能掌握。之后，再学习天气情况，边讲解边在交叉式白板中画出太阳、下雨、风和云等，让学生慢慢掌握学习内容。在实际教学中，虽然学生之前没有学习星期几和天气情况的内容，但是经过这样的教学设计，学生在有效引导下不断进行新句型学习，如四年级时加入“Where is Sandy？” “When is Yiliya’s birthday?”来引导学生捕捉信息情境，体会更多、更完整的英语表达。经过短暂的学习，到五年级时学生已经能完整地叙说和书写英语，利用单词 What，Who，Where，Weather，Date等卡片，对其中的词汇进行提问并回答，培养了思维的灵活性和创新性。很多小学生将英语学习当作一种负担，急需教师在课堂设计中进行心理引导，令其转变英语学习的观念，体会英语学习的兴趣。如在设计中利用 TPR活动进行教学。讲授苏教版《英语》五年级现在进行时时态时，可使用多媒体教学，制作 Flash 课件，并利用生动的人物图像提升教学内容的趣味性，加强学生对现在进行时时态的理解 。讲授问路和方向的时候，在设计中加入 Simon says 游戏，和学生一同研究新词汇的发音，边说边做出方向的动作，令学生在轻松的活动中加深对新词汇的记忆和巩固，将英语学习当作一种享受。综上所述，在英语教学设计中的心理引导可以令学生有良好的学习心态。教师要将教学实践和积极心理学契合，在设计中融入心理学，挖掘学生的学习潜能，促进学生全面发展。心理引导可以促进学生的快速发展，健全教学策略和形式。教师应科学设计心理引导，利用积极的内容、途径和方法，培养学生的英语学科核心素养。
来源：小学英语教学资源
