教育杂记|每天都有惊喜

1.旭旭

从昨天我就在想，我们已经发现了旭旭为什么骂人，也找到了他获取信息的优势途径——视觉提示。那么他应该有更大的变化。但事实并没有我期待的那样，我想一定是哪里出现了问题。

果不其然，在我和妈妈沟通的过程中，我才发现问题出现在哪里。

旭旭每天骂人超过十次就不能玩儿手机了，因为他平时喜欢玩手机，妈妈剥夺了他喜欢的强化物。现在每天旭旭回家后，他不玩儿手机了，也不像之前那样每天念叨玩儿手机了。但妈妈让他玩儿扑克牌，让他弹琴，而这些都能给他带来愉悦感。所以我们只是剥夺了能给他带来愉悦感的手机而已，而他的愉悦感的获得还可以通过扑克牌和弹琴。他对于控制自己骂人的行为就不那么上心了。我们商定把他所有喜欢的东西都剥夺。

上课时，我故意在他犯错误的时候批评他，之前我害怕他的情绪，总是好言好语和他说，我发现当我严厉地指出他的问题的时候，比我好好说见效。我告诉他：“你表现好老师就表扬你，你表现不好老师就批评你。”我想挫折教育应该让他感受了。

他果然被逼急了，站起来拉身后的妈妈，我把他叫回来了。再来，趁机再强调我为什么批评他，他找不到这个因果关系，也不思考，就是猜，他总以为是他骂人我批评他，我写出来，他也不理解是什么意思。又爆发了，他骂一次，我就写一次，他又去拉妈妈，这次力气大了。我叫他他不回来，直到把妈妈拉倒在地，他才回来。那节课他总共骂了八次，虽然在骂，但能自己停止，没有出现昨天连着骂的情况。

我和妈妈坐下来聊，和她说我为什么这样做，和她分析旭旭的问题点在哪里。

中午看到妈妈，妈妈说第二节课一句也没骂，特别好。下午曹老师说，旭旭上课，一直在说：“我生气了，我不骂人。”我觉得特别好，但这种好的感觉还没有持续多久，就被另一个声音打破了——旭旭在第二节课的时候一直在骂人。我问妈妈，妈妈说最后一节活动课爆发了，原本要打篮球的他被拉到了丢手绢组，那个游戏会让人有些紧张，我每次玩的时候都害怕手绢放在我身后而我不知道，旭旭玩了一会儿就不想玩儿了。妈妈继续带着他玩儿，他就开始骂人。妈妈猜出他不想玩儿了，就问是想玩儿丢手绢还是想打篮球，妈妈就在大家都走了之后让他打篮球了。

这让我太吃惊了，我首先想到的联系是——表现不好，可以打篮球。我制止了他，妈妈说之所以让他打篮球是想让他把这个情绪爆发出来，要不然他会在公交车上骂人，那个是妈妈受不了的。我理解了，这也是我们无法消除孩子问题行为的原因，孩子的行为影响着大人的生活，又被大人给予的结果强化着。

我等着看旭旭今天被剥夺了所有喜欢的东西时明天的行为会不会好一点儿。

明天我们只学因果关系的话。

2.昊昊

在得知昨天昊昊为什么又抢食物了之后，我今天不让他选择了，给他吃，按摩他的脸，他要的通通给他，唯一的条件是他表现好。

果然，他今天又给了我新的惊喜。

我发现有时候我们的指令虽然发出了，但是他们还是不理解。我们玩儿积木，可能和他之前玩儿的内容不同，他总是按照他的方式来。我让他从袋子里拿，他不能拿，我让他拿出来放好，他拿出来也不能放好。我就把指令分解。

“我们轮流拿积木。我先来，你手背后坐好。”

他手背后坐好，我拿出积木，放在桌子上。

“好，现在轮到你了，你来拿。”开始是妈妈拉着他的手，他拿出来放到桌子上。

“手背后坐好。”这样他就不乱动了，我给他奖励。

“该轮到我了。”我拿出一块积木，放到桌子上。

“该轮到你了。”他伸出手，我示意妈妈把手拿开，让他自己来拿。他把手伸到袋子里，眼睛还往里看看。他拿出一块积木放到桌子上。

“手背后坐好。”我又下指令，然后给他奖励。

就这样，之前让我们头疼的问题解决了。

我和妈妈说，为什么他总是抢食物，因为他不知道什么时候可以吃，我们需要建立他吃这个食物和行为之间的联系。当他知道只要我做好就可以吃到的时候，他愿意做好。而我们平时可能更多的是把食物藏起来不让他看到，在他没看到食物的时候他不会抢，甚至没有事情，但一旦看到，他就会拼尽全力去抢。如果我处在这种混乱中，我也会这样做。

3.周周

周周今天不愿意和我走了，我很快把责任推给了旁边嗯人——我一进去，有个小朋友就拉着我的手，张老师说让她松手，她拉的更紧了。周周从他的位子上看着，爸爸去叫他，他从前门跑出去了。我问张老师，周周是不是怕她？我指了指拉着我的小朋友。张老师点点头。看，不是周周不喜欢上课。

我让他等着我，我还没说完，他就跑了，不过是跑到我们上课的教室里了。

“我们来讲故事吧！”我让周周随意说几个词，他就说，我就记，然后把它们串成一句话，我叫它“故事”，我和周周一起讲故事。

我给他吃葡萄干，第一次他伸出手来，我给他，第二次他主动伸出手，我就趁机让他表达:“我要吃葡萄干。”吃了几次，每次都是在我指着提示板的时候他主动说的。到最后，我指出来之后他说出来的语气越来越弱，我知道他不想吃了。

于是我们开始了下一个活动。

读绘本也是遇到了这个情况，但我又发现了前天他说的“飞起来了”是什么意思。我拿出《想吃苹果的鼠小弟》，打开鼠小弟看到小鸟飞起来后在地上往上飞的那页，他说了一句“飞起来了”，很熟悉，我想起来了，前天他也说了。哦，我知道了，原来他说的飞起来是这里的内容，他那天或许想要表达的是——我想读绘本。

看了几页，他明显不能跟着说了。

“你还想读吗？我听你的，你说读我们就读，你说不读我们就不读。”

“读吧。”

感觉不是我在给他上课，而是他在配合着我上课。

中途他要去厕所，直接往外冲，我拉住了他，他说：“尿尿。”我带着他去，之所以带着他，是想让他体会慢慢走。就在我们去和回的时候，我拉着他走得很慢，我发现他在看两侧墙壁，我在想，如果沿途的风景很美，他会不顾放慢脚步？下次可以试试，前提是我能拉住他。

4.小烨烨

“谁的课？”我在下楼的时候张老师问我。我说小烨烨的，就在我说的时候，我看到他正站在班里，透过那个小小的圆圆的玻璃在往楼梯上看，我和张老师说，我的小烨烨在等我了，哈哈。

我们走到教室，他的感觉明显和之前的“安静的美男子”不一样了。他不好好坐着，总是起来，看着我，按着我的手，我对这些行为的理解不是他害怕我咯吱他，而是想让我咯吱他。

我没有满足他，就下指令。

他就往我身上坐，我就故意不让他坐到。几次下来，他就坐在椅子上了。

他的声音明显多了，总是呵呵的笑，有那么一刻，我在想，当我问出一个问题时，他是不是在答复我，只是他太久不出声音了，出的声音和我们期待听到的普通声音会有些差异？

我只要伸出手来，他就开始下跪，我更加确定他想让我咯吱他了。其实他期待的不是被咯吱，而是我和他玩儿。当他用认真的小眼神看着我的时候，我有一个想法闪过——不是我在帮助他，而是他在陪伴我。仿佛我是那个特殊的人，他在取悦我，让我高兴，逗我玩儿。

听着他那些无意义的声音，我也觉得特别好听，他的嗯嗯啊啊都是对我的回应，都是与这个世界的联系。

每天都有问题，每天也都有惊喜。

生活不也是这样吗？