教师的“三观”

教育方针是方向，教师是关键，转变教师的观念是前提。作为教师至少要在以下三方面有正确的观念。

一、学生观：包括情感观、主体观、差异观。

1、情感观：

学生是人不是物，是活生生的，有感情、有思想、需要理解、需要尊重、渴望被人关注、被人重视的独立认识体和完整的生命体，不是容器、不是接收器，更不是录音机。

教育是通过完整的人（教师）与人（学生）之间的交流来实现的。

师生关系不是人与物的关系，不是施者、受者的关系，没有尊卑之分，而是平等的互动的交流的感情体。

2、主体观：

学生是教师教育的对象，也是服务的对象，是教育主体。

教学过程中，学生更是主体，教师的“教”是为了学生的“学”，“学”是“教”的目的，也是“教”的出发点和归宿点。

“教”是手段，“学”是目的，“教”是“末”，“学”是“本”。

从辩证法的角度看“教”是外因，“学”是内因，所以学生学习能动性的发挥最重要是体现主体作用的第一要义。

3、潜能观：

教师的天职就是最大限度地开发学生的潜力，所以要充分相信学生具有很大的潜能，科学证明：人脑有140亿个脑细胞，一般人只开发了9以下，90的潜能沉睡着有待开发。

因此在教师心目中不应有“差生”、“优生”的区别，只有开发迟早、多少的差异，从这个意义上讲，没有学不会的学生，只有不会教的教师，学生人人可成才，关键在于开发。

4、差异观：

人是有差异的，人人有才，人无全才。正所谓“尺有所短，寸有所长”，每个人各有所长，各有所短，有人长于逻辑思维，有人长于空间想象……

教育就是要发现其长，扬其所长，发现其短，避其所短——扬长避短，就是人才。

使人成才的真谛就是——扬长教育。

因此面向全体，因材施教，是教育成功的根本出路。个性化教育是教育的内在特征，要做到因材施教，首要任务就是要了解学生、关心学生，想信人人都能成功、成才。

二、教育活动观

1、教学观：

课堂教学要变“重教”为“重学”，变“以教为主”为“以学为主”，教师要变“演员”为“导演”，学生要变“观众”为“演员”，真正把课堂还给学生，把教学还给学生。

教师的“教”就是在“已知”和“未知”之间架设桥梁，调动指导学生自己找食吃，不是教师拿勺喂学生吃，相机进行点拔、诱导、启发。

发现学生的闪光点、兴奋点，使学生处于激活状态，引导学生主动的投入、参与活动，逐步把教师的作用由“背着走，扶着走”过渡到“引着走、指着走”，最终让学生“自动走，自主走”。

2、教育观：

变封闭式的育人方式为开放式的育人方式。

以“书本、课堂、教师”三中心为主的传统育人方式，封闭、间接、单一、陈旧，有诸多的不足，开展课内外、校内外相结合的育人方式，理论、实践相结合，家庭、社会、学校相结合。

开放、多元、民主、科学，既是必要的也是必须的，更是不可抗拒的潮流。

三、教育历程观

1、终身教育观：

信息社会的到来，知识爆炸，信息骤增，知识老化速度增快，科学技术转化为生产力的周期缩短，使学习成为人一生的不懈努力，使教育渗透在生命的全过程（胎儿、幼儿、少年、青年、老年）。

只有活到老学到老，才能紧跟时代步伐，不被淘汰。

2、自我教育观：

基础教育的主要任务是教育学生掌握学习方法，学会学习，学会继续学习，学会自己管理自己，自己教育自己，实现自我教育。教师的作用不是给学生找金库，而是让学生找到开启金库的钥匙。

以上从教育的空间、时间对象三方面谈了教师应有的观念，教师是人类文化的继承者和传播者，未来人才培养者和塑造者，所以教师必须要有合乎时代潮流的超前观念。