走上讲台，一切都是真的

董文华

每位教师刚走上讲台，都有这样或那样的困惑：

自己“精心”准备的课到班里就变样了，一个自认为很简单的问题学生就是弄不明白，你费尽口舌学生却各做各的事，少有回应；课下那些很可爱的孩子到课堂上就不乖了，随意插嘴，搅乱秩序。一种无形的抵触感让人沮丧，甚至发火。

班级管理方面的琐碎更是费心费力，如何建立班级管理常规，如何提高班级凝聚力，如何处理突发事件，如何与特殊学生沟通，如何关注学生的情感世界，如何构建积极向上的班集体……

走上讲台，当具体到一个班级、一节课、一个学生、一个实实在在的课堂情境，问题就来了，而且让人措手不及。你会真实地看到自己内在的恐惧和承担的极限。有时面对的情况甚至让人很失落，觉得理论和实践、理想和现实的差距太大。当然，这是每位教师踏上工作岗位必然要经过的一个阶段。没有人天生会做教师，因为教育教学的技巧和智慧需要一点一滴的积累，课堂的有效需要不断的琢磨和反思，唯有如此，才能使班级管理越来越和谐，自己工作起来也会越来越理智并趋向科学。

日常管理——没有规矩不成方圆。很多新教师会问，我到底该以什么样的面孔出现在学生面前？太威严了害怕学生拒之千里，太温柔了又怕镇不住学生。其实很多时候，严和慈并不矛盾。

一个班级就是一个小团队，总应有一些规则。按规则办事才能不乱套，才能有秩序，才能和谐相处。严就是指用心制定切实可行的班规，要带领学生认真解读并落实到位。班级管理用规则说话，在规则面前人人平等。

有教师提到了学生犯错了怎么办？要不要惩罚？怎样的方式比较恰当？学生犯错了肯定要批评教育，指出存在的问题，有时还需要必要的惩罚。批评教育学生要“以事论事”，尤其注意学生情绪激动时不要进行批评教育，更不要进行惩罚。同时，惩罚某个学生还要避免“微波效应”，“批评一个打击一大片”，这样做不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对教师的反感，在班级中产生负面影响。

对待特殊的孩子——特别的爱给特别的他。不少教师提到了班里那些性格怪异的特殊学生，这样的学生让人头疼。但是读到新教师的文字“父母都丧失了信心，我觉得散养、不管不问肯定是不对的，我们做教师的良心上过不去”，我很佩服他们的责任感。遇到这样的孩子肯定比较费劲，无论你采取什么样的方法都不可能立即见效。但是有一个原则要遵守——走进孩子的内心，特别的爱给特别的他。

对待学困生——欲速则不达。学习是一辈子的事情。尤其是对那些学习吃力的孩子而言，态度永远比分数更重要。

教师的教学情绪不只是和那些“好”的学生有关，很多时候和那些“问题学生”关系更密切。作为班主任，和学生相互关照、相互体贴、相互慰藉很重要。爱爱相生，教学相长，这可能是职业幸福的一个很重要的原因。

其实写了这么多，但终归“谁也给不了谁方法”，即使有，也只能靠自己摸索出来。摸索的过程，其实就是专业底气不断强大，专业能力不断汇聚的过程。

记得20年前刚参加工作时，我教三年级数学还兼六年级历史。三年级问题还不大，六年级的孩子有的个头比我还高，课堂上就显得“镇不住”了。一次上课，调皮的男孩把一个苍耳放在我的辫子上，我在教室里走来走去，学生捂着嘴巴窃笑，后来一个女孩帮我拿掉。我问“是谁干的”，没有一个人吱声，我自己“没招了”，发了一顿脾气，搬来了班主任。以后，再上这个班的课心里就犯怵。

当然，初登讲台遭遇这样的事情不止这一件，当时的恼怒和无助还历历在目。20年后再回想这些事，自己也无法确定从什么时候开始自己也能“独当一面”。回顾走过的这些年，心中清晰无比，自己遭遇的教育教学问题只有通过阅读才能解决，这是我教育生命的彻底转型。那时专业的培训还没有普及，自己更多的是看一些专业杂志，比如《小学教学》、《中小学数学》、《班主任之友》等，通过分析案例，慢慢悟出原来一样的事情还有这么多不同的处理方式，在模仿和借鉴中也不断积累了处理问题的经验和技巧。

后来，我又读了一些教育学、心理学的书籍，明白了教孩子仅有爱也不够，只有遵循教育的内在规律，眼光才能看得更远一点。什么样的问题，发生在什么情形下，能采取什么样的处理方式，哪种方式可能更好。年轻时总是恨铁不成钢，学生犯了错误，就觉得“不可理解”。现在知道要冷静下来，知道帮学生分析原因，委婉地引导他自我认知、自我觉醒，所谓的“退”也是“进”，而且是更睿智的办法。

当然，新教师如果能养成随手记录自己的教育行为的习惯就再好不过了，不管是教育中的成功还是困惑。描述一个实在的教育场景，一个真实存在的孩子，一个你看见的教育细节，隔一段时间回味一下，成功的案例可以总结出一些规律性的东西，不成功的案例可以分析失败的原因在哪里。这些文字好像人的另一双眼睛，不漠视不足，不重复错误。如果能把这些文字放在网页上和更多的同行交流经验，彼此鼓励相互汲取力量，这更是一件双赢的事，可以少走许多弯路，帮自己度过新教师这个适应期，拥有令人折服的专业能力。

（来源：中国教师报）