教师之声丨王文博：如何丰富课堂语言
教师介绍：王文博
我是北京教育科学研究院通州区第一实验小学的一名青年数学教师。在教学中，认为发现教育就是让学生能够遵循发现的本质，培养学生发现意识；自主教育是一种充分发挥学生个体发展性和主体性的一种教育理念。两者有很多共通的地方，都是在充分尊重学生基础上，让学生主动获取知识。为此在教学中，我始终坚持课堂要以学生为主体，主张将课堂还给学生，培养学生的发现意识。并始终坚信，教育就是要一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。
如何丰富课堂语言
第一次参加启航杯比赛时，我讲授地课程是《两位数与两位数的进位加法》。作为一名新教师，不能及时抓住课堂的生成一直是我的一个弱点。所以课堂中我对学生的作品评价更多的是“你真好，你真棒，你说的真全面”等等这些比较空，没有太多实际意义的评价语言。
通过师傅林老师的指导，知道教师的评价性语言不仅要对学生现有的观点有评价，更多的是应该让学生们通过老师的评价，产生更多的思考。表达自己想法的学生能够感受到老师的鼓励和肯定，听课的学生能够通过老师的总结进一步思考。
学生交流分享计算23+18的方法。
对于利用小棒讲解的学生的评价：说的真清楚，他能借助之前学的知识，一看到10根小棒就捆成1捆，变成了1个十。
对于利用迪纳斯方块讲解的学生的评价：经过他这样一整理，让我们一眼就能看出这一列小方格就是1个十。
对于利用数位顺序表讲解的学生（学生将个位的10个小珠子转换成十位的一个珠子）的评价：明明是10个小珠子，他怎么用1个小珠子代替了呢？
追问1：那这个小珠子放在哪了？（十位）
追问2：你听清他说的了吗？他说把这一个小珠子放在哪了啊？
总结评价：这一个小珠子放的位置不同了，他代表的大小也就不同了。
【设计意图】通过这样三种方法分析比较，以及老师的总结反馈，引导学生观察三种方法的共同点和不同点。
(1) 观察这三种不同方法，你能发现他们有什么共同点呢？
(2) 这三种方法有什么不一样的地方呢？
评价：虽然都是把10个一变成了1个十，但是数位表中用这1个小珠子来代表1个十，这个操作过程和前两种还真是有点不一样呢。
(3) 有同学通过计算解决问题，这是我们之前学习的竖式，你能读懂他的想法吗？
评价：你的思路真清晰，这个竖式计算过程和我们刚刚利用学具摆一摆的过程一样吗？你能结合其中一种学具，对着竖式再来说说计算过程吗？
(4) 你们发现了吗？在这个竖式计算中，有一个数字和其他数字写的有点不一样，你知道是谁吗？小“1”，还真是，那这个小“1”为什么写在这呢？
评价：奥，那这个小“1”他现在代表的是1个十。（在教师这样的引导下，学生感受到进位1的来源和重要性）
(5) 你能在刚刚的学具操作中找到这个小“1”吗？
评价：这个小“1”其实就是由10个一变成的1个十，他表示1个十，所以要写在十位上，再和十位上的数字相加。（通过结合学具，帮助学生理解算理，明晰算法）
课堂语言不仅是为了让课堂更加和谐顺畅，更应该成为老师授课过程的重要武器，帮助学生融入课堂，深入思考。
END
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