把握统编高中语文教材的七个关键

文/ 王本华 朱于国

1. 整体规划，有机融入社会主义核心价值观

为发挥语文课程立德树人的独特优势，语文教材按照“整体规划，有机渗透，自然融入”的基本思路，凸显语文课程独特的育人价值。教材以单元的整体设计为基础，以课文为主要载体，辅以精心设计的学习任务，系统有机地融入社会主义核心价值观教育，使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时代性特征、文质兼美、深浅合宜、适合教学的文章；统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的相关内容，坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，努力培养学生的核心价值观。有关中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化主题教育的选文，大致说明如下。

中华优秀传统文化：注重题材和体裁的多样性，从《诗经》《离骚》到清人作品，从古风、民歌、绝句、律诗，到词曲，从各体式散文到文言和白话小说，均有呈现；必修和选择性必修共选入古代诗文67篇（首），占全部课文数（共136篇/首）的49.3％。革命文化：精选讴歌革命领袖丰功伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作品，凸显革命理论文章的指导价值，激发学生热爱中国共产党、热爱祖国的情感。社会主义先进文化：精选反映党领导人民建设社会主义的伟大成就、讴歌劳动模范和时代楷模以及我党在新时期理论探索的文章，增强教材的时代特色。

2.以语文核心素养为本，突出学生学习的主体性

课程标准将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这是语文课程要达到的终极目标。教材编者认真分析四者之间的关系，一方面强调统整和融合，力避分别落实、割裂呈现；一方面抓住主要矛盾，力求“以一带三”：“语言建构与运用”是语文课程的本质规定性，教材编写应以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过引导学生进行积极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言的过程中自然融入和提升其他三方面素养。为此，围绕培养学生的语文核心素养，教材重视深度阅读、读写结合，强化阅读和写作方法的指导，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，改变过去常见的以单向知识传授为中心或以能力训练为中心的思路，引导学生在真实的情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升语文素养。

3.创新教材体系设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元

教材以人文主题为线索，按照课程标准中学习任务群的设计思路，选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计，整体结构全套教材的框架体系。

首先，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。这些人文主题与选文内容或文本特征有关，体现国家和民族的基本价值观，既贴近学生生活，可以使学生感到亲切、有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习的效率，又将选文与学生个体关切、社会重要发展关联起来，有利于落实立德树人根本任务。教材涉及的主题有青春激扬、劳动光荣、诗意人生、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯、伟大的复兴等。教材通过相关的栏目设计，如“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等，对人文主题做出明确阐发。比如必修下册第七单元“单元导语”第一段，具体阐发“责任与担当”的内涵及其价值。

“国家兴亡，匹夫有责。”古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人敬仰不已。

在“学习提示”中对此多有呼应，如第15课，引导学生“思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀”。在“单元学习任务”中，则设计了一个学习任务，引导学生“认真阅读本单元课文，感受作者忧国忧民的情怀，围绕'责任与担当’的话题，小组选定一个议题（如'古代士人的担当’'以天下为己任’等），各自准备发言提纲，召开一次专题讨论会”。这既是对课文思想内容的梳理与思考，更是联系自身，联系当下，对如何践行“责任与担当”进行探讨。

其次，教材以语文课程标准规定的学习任务群及其学分设定为基本依据，在必修和选修阶段设计28个学习单元，具体落实语文工具性的要求。有三个方面需要说明：

（1）教材根据不同学习任务群的特质和要求，采取两种不同的思路来设计单元：一类是以读写为主的单元，围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。另一类是以语文综合实践为主的单元，不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展。这一类包括4个单元，涵盖“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群。

（2）教材以课程标准规定的学分为参考给定不同学习任务群的课时比例，从而确定各学习任务群对应的单元数。根据现行高中的课时数测算下来，每0.5个学分大致对应9课时，设计为一个单元。因而，有些学习任务群只设计了一个单元，如“当代文化参与”，对应必修上册第四单元“家乡文化生活”；“跨媒介阅读与交流”，对应必修下册第四单元“信息时代的语文生活”；有的则设计了两个单元到五个单元，如“文学阅读与写作”学习任务群，分别对应必修上册第一、第二、第七和必修下册第二、第五单元。例外的是，在必修阶段，“实用性阅读与交流”1.5学分，但因其涉及的类型多，教材酌情安排了4个单元；“语言积累、梳理与探究”1学分，教材安排了1个集中单元，其他单元穿插安排了相应学习内容。

（3）学习任务群涉及的基本语篇类型多样，不再以文体设界。因而，教材的单元组合也打破了文体的限制，以人文主题组元，将多种体裁的文本组合在一个单元中，根据学习任务群的目标要求设计学习重点。像“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉及的思辨性文本，虽以议论性文章为主，但诗歌、散文、小说、随笔等文体的文章也可以有很强的思辨性，因而，本学习任务群所对应的三个单元均为多种文体的组合。比如必修上册第六单元第13课，将黑塞的《读书：目的和前提》与王佐良的《上图书馆》这两篇随笔组合在一起，前者以议论为主，后者以记叙为主，都表达了对图书馆的礼赞和读书价值的思考，具有很强的思辨性。

4.只有老师可以主重视整合与实践，创新单元内部组织方式动发言

课程标准指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程内容的整合，包括课程目标的整合、学科素养的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合；实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。课文不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。单元学习任务主要以核心任务为引领，整合单元全部学习内容进行设计，是从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计的结构化的语文实践活动。相信通过这样的单元组织方式，能够更好地培养学生的语文核心素养。

5.以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动

完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此，新教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学习任务的设计加以落实。单元的核心任务是整个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。什么是情境？高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”王宁先生更明确地指出：“所谓'情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓'真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”教材各单元的核心任务正是建立在这样的语文情境基础上的，既适应单元人文主题落实的需要，又生发于本单元的学习资源，旨在引导学生用语言文字解决实际生活问题，在此过程中提升学生的语文核心素养。如必修上册第一单元核心任务为“阅读青春文学经典，领悟青春的价值”，要求学生从青春的角度切入，整合本单元诗歌和小说两类文本的阅读，通过讨论、比较、鉴赏、点评、写作等不同的形式，探究青春的价值，体会作家抒写青春的艺术手法。围绕这一核心任务，教材设计了四项学习任务。一是结合课文，探讨青春的价值；二是欣赏诗歌，探讨诗歌鉴赏的方法；三是欣赏小说，领略小说的叙事艺术；四是激发诗情，抒写自我的青春岁月。

任务一，落实人文主题培养，引导学生感悟青春情怀，理解青春的价值；任务二和任务三，分别从诗歌和小说鉴赏的角度，引导学生领略作品表现青春情怀的具体写法，包括分析意象、品赏诗歌语言、欣赏小说描写的艺术等；任务四，引导学生感受青春的活力和风采，以诗歌的形式抒写自己的青春，提升写作素养。这四项任务前后相承，兼顾人文素养提升、深度阅读与理解、写作素养提升三个方面，主线清晰，目标明确，有利于提升学生的语文核心素养。

为了防止以任务为核心的教材编制方式可能出现的一些弊端，如把经典文本降格为“活动材料”，从而带来阅读的表面化、肤浅化，教材的设计努力凸显经典课文的阅读价值，使经典阅读与活动任务相结合。为此，教材的大多数单元在课文后设置了“学习提示”，帮助学生读懂读通课文，解决学习的重点，提示学习方法，引导师生深入把握课文。

6.强调整合，也重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练落到实处

学习任务群的设计，以任务为导向，是听说读写的融合。此次教材编写，以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合，这也是本套教材强调内容整合的一个重要举措。这样处理的好处是显而易见的，比如从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识传授化为动态的写作指导，有助于提升学生的思维能力和写作素养；等等。但任何事物都具有两面性，这样的设计也可能会让写作教学变得随意。目前高中的写作教学整体堪忧，学生没有兴趣，作文缺乏真情实感，创意不足，套式化严重，教师指导也往往不得法，许多学校纯以应试作文技巧代替日常写作训练，忙于应付考试。在这种情况下，光靠平时读写结合、随机安排是不够的，没有系列的训练，写作水平很难提升。

为了强化写作教学，提高学生的写作素养，教材相对独立地设计了写作的序列，但在呈现方式上，则适应学习任务群的设计要求，做出适当调整。一是将写作任务融入“单元学习任务”中，整篇写作大多作为最后一个任务呈现，写作的话题或范围则从单元人文主题或课文的阅读中生发；二是独立呈现写作指导，以补充材料的形式加框附在写作任务后边，供学生自主阅读。必修教材重点关注文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作；选择性必修教材则从写作流程的角度，引导学生关注材料的积累和运用、深化理性思考、学会审题立意、善于修改文章等。必修教材各单元写作安排内容如下。

上表所列多为整篇写作，此外，教材还在单元学习任务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表等。这些大大小小的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。

7.重视语言实践，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养

课程标准在阐述语文课程性质时指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”在论述语文学科核心素养时提出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。”同时，专门设置“语言积累、梳理与探究”学习任务群，贯穿必修和选择性必修，共安排2个学分。在解说这一任务群时，课程标准对其重要性做出说明。

本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。

本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯穿其他所有的学习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积累、梳理与探究”学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件；有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。

据此，教材编者采取集中安排和穿插安排结合的方式，一方面设计了两个专题活动单元——必修上册“词语积累与词语解释”和选择性必修上册“逻辑的力量”，引导学生通过相应的语言实践活动，学会积累和运用词语，灵活运用逻辑知识；另一方面，将语言建构与运用的内容和要求融入其他单元，引导学生在平时的阅读表达中有意识地、持续地积累言语现象和言语材料，发现其中蕴含的规律，在发展语感的同时发展语理。

两个专题活动单元涉及词语和逻辑两个点，编者的考虑是，词语是语言积累与运用的起点，逻辑是语言积累与运用的难点，有必要设置专题进行梳理探究。教材提供的是两个例子，教师在实际课堂教学中，可以按照教材的设计思路，另外选择一些点，如语境与语义、语言规则、语篇、语言生活、语体风格等，选取恰当的切入点，设计能引导学生主动积累、梳理与探究的言语实践活动，建构语言文字运用经验和知识，培养探究汉语、汉字运用规律的理性自觉。

教材其他单元对“语言积累、梳理与探究”的融合和渗透，主要体现在“学习提示”和“单元学习任务”中，包括引导学生在课文阅读中品味选词炼字之妙，分析修辞运用之巧，感受诗歌语言的独特性，体会质朴刚健、委婉细腻等不同的语言风格，以及文言常用词语、句式的积累等。如必修下册第五单元“单元学习任务”三，引导学生揣摩和辨析一些长句的层次，体会其中表达的复杂语义关系或人物内心的复杂心理，这里面融汇了多重复句和逻辑运用的相关知识，可在完成学习任务的基础上，引导学生课外收集相关知识，加深对多重复句的理解，学会分析多重复句的层次。

本文原载《课程·教材·教法》2019年第10期，题目为本号所加，原题为《以立德树人为根本，以核心素养为依归，建设符合新时代需要的高中语文教材》。