以阅读记录卡点亮“悦”读之路

杨临临

“Wow！”一阵惊叹声响起。随即不知是谁带头鼓起了掌，孩子们都跟着铆足了劲儿拍起巴掌，一个个喜笑颜开。这是在课前5分钟展示绘本阅读记录卡环节发生的事，这样热烈的场景，几乎每次展示活动都能看到。而使用绘本阅读记录卡这一高效有趣的工具，帮助小学生提升英语学科核心素养，开拓国际视野，已经在我的教学班中开展了3年。在这3年的时间里，作为一名英语教师，我得到了许多意料之外的收获与惊喜。随着时间的延续，阅读任务的变换更迭，学生通过英文绘本记录卡逐渐爱上了英文阅读，让“悦”读真正发生。

锦囊一：分门别类，变阅读记录卡为有效阅读的小助手。根据绘本类别，我借鉴并设计了能提高阅读效率、训练学生思维能力的记录卡。众所周知，英文绘本分为虚构类绘本与非虚构类绘本两大类。为了让学生在阅读过程中真正读有所获，结合学生的实际学情，我依据绘本的不同类型匹配相对应的记录卡。例如，虚构类绘本多以故事叙述为主，绘本记录卡可围绕人物、时间、地点和主要内容展开设计。针对非虚构类绘本的记录卡，则可以从难点词汇解读、观点表达等方面进行设计。这样，相对于传统的阅读学习，学生在制作记录卡的过程中，能主动关注更多的语言维度和细节，变被动学习为主动学习。通过查阅词汇、记录转折点、难点等方式，学生在积极地获取相关资源信息，进行着思维的碰撞，从而加深了对文本内容的解读。

锦囊二：相得益彰，变阅读记录卡为综合实践的平台。为了让学生的阅读根植于实践，变得丰富立体，我引导学生利用阅读记录卡进行体验式学习，将绘本记录与创意美术融为一体。比如，利用周末时间布置与学段、教材内容相关联的实践作业，我会布置学生阅读如丽声北极星分级绘本、多维阅读等系列丛书，让学生联系绘本内容，自己动手画绘本，设计精彩页面。学生动脑、动手，在绘制过程中依托模板自由发挥着想象力与创造力。就像开头所描绘的画面那样，学生精彩纷呈、创意无限的作品总能在课堂上引起不小的轰动。作品中美观整洁的字迹、规范有序的表述，也成了其他同学争相模仿的对象。而我在讲评记录卡时，除了讲评可改进提升的地方外，会着重关注学生的“成长点”，力争做到技能辅导与心理激励两不误。在分享环节，每个小组轮流派一名成员用英文介绍自己的作品，成员讲述作品的过程也是体验绘本情节、生成语言的过程。令人欣喜的是，经过一段时间的展示，学生逐渐获得了语言学习的成就感。在英语课堂上，他们变得更加自信与从容，课堂学习氛围也变得更加轻松愉悦。

锦囊三：评价激励，变阅读记录卡为教育生态新动能。优秀绘本本身就具备育人价值，为了使其育人价值得到提升，还需要教师运用教育智慧激发学生的阅读兴趣。因此，我运用多种激励手段，围绕以“人”为本的教育理念，激发学生学习的内生力。例如，每月利用教室墙面进行优秀作品展示，将英语绘本记录卡打造成一道不可错过的风景线。学生课下驻足展示板前，欣赏美、发现美，丰富了他们的精神世界。每每看到学生簇拥在展示板前讨论，更加坚定了我使用阅读记录卡的信心。同时，我还采用小组积分奖励机制，为认真完成记录卡的学生赋分加油。每周积分前三名的小组成员可以得到周末书写作业减免一次的机会；或是到班级绘本阅读角借阅两本书籍，借阅时间由平时的一周延长为一个学期。

阅读记录让学生发现问题、思考问题、解决问题，提高了他们的知识水平、学科素养和综合实践能力，对学生审美情趣的培养也具有十分积极的意义，而记录、分享、共享也很好地贯穿在整个阅读过程。

（作者单位系山东省临沂市兰山区金盾小学）

（中国教师报）