传统学校，一般有这样的架构，教务处下面是教研组，教研组下面是备课组。以语文学科为例，一般由七年级、八年级、九年级的备课组，组成初中语文的教研组，由高一、高二、高三的备课组，组成高中语文教研组。有的学校也可能是初中高中合二为一，这可能是传统学校的基本架构。按照具体职能而言，备课组一般要干两件事，一是集体备课，集体备课大多时间都花在了“教什么和怎么教”上；二是考试和命题，包括学校的月考、半期考、期末考，主要研究备考什么、怎么考的问题。而教研组的功能，我认为有两个：一是上传下达，把学校或者上级的一些东西传达给组内，相当于通讯员的角色；二是组内事务的协调，相当于理事长的角色。而整个教务处，则是学校教学管理的中层部门，行使领导和管理的职责。我是从传统学校走过来的，我认为这种传统教研结构，至少有五个弊端：一是行政色彩过重，研究色彩不够；二是教的研究突出，学的研究不够；三是教、学、评同一，职能的分立不够；四是过分强调课堂的技术和艺术，缺乏课程意识；五是初中和高中甚至小学这种学段的割裂比较突出，整个纵向的融通和统整不够。天府七中分层分类、“选课走班”的教学模式，决定了传统的治理结构必须转向扁平化。于是，学部和级部作为教育教学管理最基本的单位，被推到冲锋陷阵的第一线。为了保证每个级部的学术标准，为“选课走班”提供学术保障，学校决定对学术系统进行重构，进行了以下的七个改变：
我们把“教务处”更名为“学教服务中心”。这不仅是名称的改变，而是职能和观念的改变，突出以学为中心，教为学服务，突出“以学生为中心”，学教服务中心为学生和级部服务。
我们把传统的教研组和备课组进行了微调，取消了名不符实、很少教研的教研组，恢复它的教研职能，主要负责教学艺术的研究。同时，我们把备课组里面关于“考试与命题”的职能分离出来，成立“课标与评价中心”，站在课程标准的高度，研究教学评价，而考试只是评价极其微小的一部分。还有备课组，原来主要研究“教什么、怎么教”，我们把它的重心转向，去研究“学什么、怎么学”。学习就需要资源，我们实行分层分类教学，单是数学一门就分了好几个层次，校外是没有配套的学习资源的。即便有，也对不上我们的标准。所以，无论是教辅资料还是作业本，都需要老师自己开发，于是我们成立了一个“资源研发组”。到此为止，行政支持系统和学术支持系统两线分立，共同为年级服务，这是天府七中治理结构的第二个变化。
对同一个学科来讲，课标与评价、资源研发、教学艺术六个组纵向打通，还有六个备课组，按年级横向设置，加起来就是十二个组，如何统一学术标准，如何纵向打通？很快，“学科研究室”应运而生。每一个“学科研究室”设主任一名，由具有丰富教学经验的、有很高知名度的一线高中老师担任，负责总领全学科，从高中贯通初中甚至小学。
随后，我们把学校的全部研究机构，功能相似的进行整合。所有的课程标准与评价，合并成立“课程标准与评价中心”，研究“依据什么来开发过程，怎么来评价课程”；所有学科的资源研发组，成立课程资源研发中心，研究“怎么开发课程，开发什么样的过程”；所有学科的教学艺术组，成立教学艺术研究中心，研究“怎么学习”的过程。至于哪些课程该开发，依据什么样的规范，以及全校性课程该如何统筹规划和推进，都由学术委员会来集体决定。学术委员会设秘书处，进行日常推进，并站在课程开发、实施、评价的高度，研究学什么，怎么学、学得怎么样，这是天府七中系统重构的第四个变化。
前面我们说的都是普通课程，还有一些特殊课程怎么办？比如高阶课程和竞赛课程。我们的方案是，成立“拔尖创新人才中心”，以项目组的形式纵向打通。学校除了教学艺术研究，还有大量的教育艺术的研究，我们同样以项目组进行，比如家校共育项目组、导师发展项目组、学生管理项目组等，进行主题式纵向研究。这两三年以来，我们踩着问题前进，发现很多问题都可以借助老师的自主研究来解决。于是，我们通过微科研、微课题、微论文、微分享等，甚至区、市、省、全国性的课题进行总结、提炼和研究——这就需要课题科研服务中心进行分项目统领。我们把内容最密切的三个中心分别进行整合，成立了课程研究院和教育科学院，两院院长直接由学术委员会骨干兼任。以项目组打破学科界限，打破年级界限，进行纵向统整融合，这是天府七中治理结构的第五个变化。
那么，具体到某一项学术活动是怎么运行的呢？这里以命题考试为例，一般分为五个步骤：第一步，课程标准与评价中心制定命题规范，供全校遵循；
第二步，学科研究室组织学科评价小组进行交叉命题；
第三步，学教服务中心进行考务工作的统筹与安排，包括试卷的印制，保管，考试的组织规范等等；
第四步，年级，按照学教服务中心制定的考试规范组织考试，学教服务中心对年级组织考试的过程进行检查监督；
第五步，年级所考学科的全体教师，对命题的质量和学术规范进行无记名的评价。
由此，我们完成了学、教、评分立，实现了一致化、流程化和闭环化，这是天府七中治理结构的第六个变化。
大家也许会问，作为普通老师，怎么参与这些组织？我们是这样安排的：属于行政支持系统的年级备课组，采取级部和老师双选双聘的方式，老师具有一定的选择权；学术支持系统的一会两院六中心，老师完全按照自己的意愿，自愿选择其中一个或几个参与研究；与天府七中学生具有广泛的选择权一样，天府七中的老师也具有充分的自主选择权。选择自己喜欢的研究岗位和方向，内生自主发展的动力，这是天府七中治理结构的第七个变化。总之，天府七中的学术治理结构，对传统学校教研、科研工作的五大不足对症下药，逐一提出了具有“天七”特色的解决方案，并进入了常态化、规范化、制度化的运转模式。我们认为，学校的学术系统变革，重在突出以学为中心，突出研究职能，突出课程引领，突出统整融合，在教师自主选择的基础之上，内生自主发展的原动力，从而进行自主化、自动化的运转。作者 | 张江平（天府七中常务副校长、学术委员会副主席）来源 | 根据张江平在《新校长》杂志2021年3月刊封面学校主题研学的主题报告整理
