凌宗伟：“教学评合一”是观念，观念改变行为改变

【异史氏曰】在一所高中的的几个课堂无目的的转了转，在与老师们的交谈中发现，他们很关注“教学目标”，原来学校正在做“教学评同一”的课堂教学改善探索，联系我在课堂上看到的学生围围坐，老师在那里执着讲的场景，我问那么教学目标从哪里来呢，是不是黑板上写上“教学目标”就可以实现“教学评同一”了？恐怕没有那么简单，在我看来，“教学评同一”更多的不是方法，而是观念，从观念到行为有一个漫长的过程，我不反对起初格式化的操作，但反对将格式化视为法宝，传统的教学方法一样可以“教学评同一”的，或者说“教学评同一”原本就是客观存在的，只不过我们是无意识的，是随意而率性的，许多情况下正是教师不恰当的评价反馈挫伤了学生的学习热情。

有老师不理解，我说实际教学中不少知识与技能是要以直接讲授进行的，班级授课制，从效率视角审视，讲授法无疑是最佳的方法，但讲授法不等于照本宣科，至少有个怎么讲的问题需要教师认真思考认真准备，讲的过程中必须“想明白，讲清楚”，必须尽最大可能关注更多的学生，在必要的时候停顿、重发，转化讲述的句式，包括对某些学生的直接提醒等等，这背后就有教师的现场评估。“教学评同一”不应该排斥老教师的传统教学方法，要做的是如何让他们确立“教学评同一”教学观念。

做教师如果能在教授知识的同时，有意识地观察学生们的理解和接受程度，几时调整教授的方式，并让学生感受到教师的反馈，就是有了“教学评同一”的意思了。当然，好的“教学评同一”必须从教学目标的设定与调整开始。