易高峰:新课改形势下初中语文课后作业的有效设计与批改艺术新探讨-----胡阳新推荐
发《基础教育参考》21年3月刊，
新课改形势下初中语文课后作业的有效设计与批改艺术新探讨-----胡阳新推荐
湖北省巴东明德外国语学校 易高峰 邮编：444324
摘要：在教育教学工作中，课后作业是检验学生成绩，为教师提供教学参考的有效工具，在教育改革背景下，教师不仅应改革教学方式，还应对作业布置及批改进行优化，以此完善教育教学，为学科教学的进步打好基础。在初中阶段中，语文课后作业的布置及批改十分重要，是影响学生核心素养培养、教师教学有效性的重要因素。基于此，以下分析初中语文课后作业布置及批改的有效策略，以期为教师工作带来启示。
关键词：新课程改革 有效策略 课后作业布置 批改 初中语文
在初中阶段内，语文是一类基础型学科，语文学习质量决定着学生后续的语文学习、文学修养以及语言能力，由此可见语文教育的重要性。在新时期中，学生的学习意识发生了改变，语文教学的方式方法也不断变化，为适应全新的教育环境，教师在课外作业的布置及批改上也要敢于创新，敢于思变，以灵活丰富的作业布置及批改形式，促使学生提升完成作业的积极性，发展学生的语文兴趣，并为教师提供更为科学真实的学情依据。
一、初中语文课后作业布置的有效策略
1.语文作业设计要注重实践性
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是'根’。” 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”这都说明语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。因此语文教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，设计丰富多彩的语文实践性作业，将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平，有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。
2.语文作业设计要体现多样性
在新课改后，语文教学的改革势在必行，作业设计及教学形式均在不断创新[2]。在以往的作业设计中，重视学生的抄写及死记硬背，作业内容较为固定，无法让作业设计的真正作用充分发挥。因此在新的作业布置中，教师应从新课改要求出发，对作业形式逐步优化，重视综合型、实践型作业的设计，以传统作业为基础，设计引导学生眼手脑等并用的作业类型，以此提高学生实践应用能力，增加其词汇量，锻炼学生阅读写作等能力，让作业真正帮助学生巩固复习。
例如在《秋天的怀念》教学后，为保障作业设计的合理性，为学生提供巩固复习、锻炼能力的充分机会，笔者在作业题型设计中，采取了以下方式。首先，笔者会坚持一定的传统作业形式，即引导学生巩固生字词，为其布置如“抄写生字词、组词组句”等作业，促使学生加强对新字词的理解，积累更多的语文基础知识。其次，笔者会布置一定的发散型题目，例如“当作者及妹妹两人，在第二年秋天到达母亲墓前时，你认为作者会向母亲说些什么？”等等，这一问题能有效开发学生想象力，引导其通过文章阅读，以逻辑思维完成续写。最后，本文表达了对母爱的赞美，为加强学生对母爱的认识和理解，笔者会设计如“本文描写的母爱深沉而伟大，给予了读者很多启示，当你阅读完本文后，你是否联想到了自己母亲的付出，请以《母爱》为主题完成一次体裁不限的写作”的作业，这一写作任务有着较强的开放性和灵活性，学生理解能力、生活经历等的不同，均使其在文本阅读后，能产生对母爱的不同感悟，本次写作任务便为学生提供了发表个人观点看法的机会，不仅锻炼了学生写作能力，也使其对文本思想有了更深层次的理解。
3.语文作业设计要体现新颖性
巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不予许有千篇一律的现象。”小学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的新颖有趣的作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起他们的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。传统语文作业大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练，学生只是进行机械的、枯燥的“应付”，毫无兴趣可言。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，以此有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们学习语文的主观能动作用。
二、初中语文课后作业批改的有效策略
1.对作业评语科学融入
在作业批改过程中，教师应对评语合理融入，以此提高学生的作业完成质量和学习积极性[3]。在以往的作业批改中，教师给予学生的批语有限，部分教师仅以“阅”批改作业，并无法激励鼓励学生。为改善上述问题，教师在作业评价中，应从学生实际情况出发，给予学生对应评语，当学生基础较差时，教师应提高评语的鼓励性，当学生基础较好时，教师应提高评语启发性和引导性，以个性化评语，引导学生的不断进步和发展。此外，在作业评价中，教师评语的字迹、大小均应适中。
2.重视批改形式技巧性
在学生完成作业后，教师应针对学生完成状况完成批改活动，以此促使教师掌握学生的学习程度，再逐步对课堂教学进行优化，让后续教学、作业布置更加满足学生的实际需求。而在传统作业批改中，教师往往以重要性原则选择不同作业完成批改，该类批改形式无法引导教师掌握学生的真实学习状况，在长期沿用下，也会带来学生的偷懒问题。为解决上述问题，教师应对作业批改技巧不断提升，及时批改个人所布置的不同作业，以此对学生的课堂知识理解状况全面掌握。当批改后，教师也应评价学生正确率、书写等内容，为后续讲评提供针对性的优化参考。
此外，为促使教师作业批改的任务量得以有效降低，并体现学生在语文学习中的主动性，教师可借助学生互批等形式，在收集语文作业后，将作业随机发放给各小组或学生，由教师组织合作批改、课堂讲评等活动，引导学生互相批阅，在批阅结束后将作业归还给学生，由学生根据教师讲评、合作批改完成错误修正。教师应对中等、优等及差等学生的作业修改结果进行抽查，以此掌握学生的学习状况，这一批改方式能有效缓解教师的工作压力，并为学生提供巩固知识的有效途径，让批改发挥监督引导学生纠错的作用。
综上所述，在初中阶段的语文教学中，课外作业的评改和布置均十分重要，作业布置影响学生对语文知识的巩固效果和效率，而作业评改会影响学生的语文学习积极性，或者课堂质量的提升优化。在新时期的语文教学中，教师应对作业评改及布置的创新提高重视，对作业布置形式进行优化，分层作业并合理控制作业量，在作业批改中灵活应用评语，重视批改技巧，让作业批改和布置成为提高语文教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]曾红生.初中语文作业评改艺术性与创新性的探究[J].教育教学研究,2018,000(0S2):P.52-53.
[2]张培发.有关初中语文作业评价有效性的策略[J].明日,2018,000(029):P.163-163.
[3]赵德仁.初中课外作业的设置与批改评价策略研究[J].现代教育,2018(1):32-34.