457陈何芳/靳娜：硕士生买课学习的“进阶难”个案分析
全文共2588字，按照“个案-简析-困境-对策”逻辑，探究“有什么案例？为什么出现？有什么困难？有什么办法？”
关键词：硕士生；买课学习；进阶难；个案分析
摘 要：口语发音和听力理解的“进阶难”个案，反映出“量变到质变”或者“知识到智慧”难以速成。“进阶难”源于求学需要不断克服“高原期”，而学业淘汰率的客观存在乃至居高不下，也增强了其普遍性。面对“进阶难”挑战，学习者需要增加学习投入、改进学习方法、基于试误来调整成长的方向。
“买课学习”在中小学被称为“报班”，在大学中也有一定比例的存在。硕士生的课业不像本科生那样繁忙，有更多的课余时间可自由支配；硕士生的脑力劳动强度更大，更有需要通过“买课”进行休闲减压或者涉猎其他领域的知识技能。但是，访谈发现硕士生买课学习中会遭遇“进阶难”的挑战，值得基于个案开展分析。
一、个案：口语发音和听力理解的“进阶难”个案
S3和S8感受过学习“进阶难”。学前教育学专业的S3在买课学习英语口语，她说：“我们训练口语和规则，知识都记下来了，也很努力的去用上，但我觉得我自己的口语跟我们的大老师和助教，听起来还是不一样，就是觉得自己练了很久，还是没有说出那种感觉。然后我就会自己在想，是不是自己的音色啊、音调啊这些方面的问题，也钻研了很久。然后后面解决的话，我觉得自己比刚开始进来的时候，掌握了一些技巧，比如爆破、连读等一些规则，这些我掌握了，但是如何更地道的说口语，我觉得我还是没有掌握，因为当时周末上课，上一个学期，也就十几周、二十周的样子，我觉得我没有达到境界，后面我也就放弃了，就没有再学习了。”学前教育学专业的S8在买课学习“英语流利说”，她说：“我现在学习到level7，它主要是TED的演讲，而且全方面的，包含科技啊、文化啊、艺术啊等等一系列，它的有些东西就是超出了我们的一些认知范围，就是打开了新的东西，但是很难，因为首先你对这个领域并不熟悉，它讲的一些关键术语你不懂，所以听下来你就会感觉很懵。但是因为它不给字幕，所以就倒逼我不停的听、不停地听，我学到现在，一个月的时间了，就还停留在一单元，就感觉遇到了一个瓶颈了。然后当时就想，要不要就直接放弃什么的，但是你后来发现，其实你坚持听下来，大概听个十几遍，慢慢好像就能懂，再听个二十几遍，大概就能掌握了60%-70%，再听个30遍，就差不多能掌握了。所以我觉得还是听的遍数不够。”
二、简析：“量变到质变”“知识到智慧”难以速成
“进阶难”源于学业需要“量变到质变”。“进阶”通常指从低级到高级的过程，让人想到进升官阶、上台阶等。“进阶”表达出在原来的基础上有较大程度的提高，但在层次上低于和没有达到质变境界，并不是“登顶”。对某一领域的学习，初期往往经过一定的学习即可收到良好的效果，但随着难度的加深，学习越来越寸步难行，甚至停滞不前。学习停滞现象反映了学习过程中的进阶问题。
“进阶难”源于学生需要“从掌握知识到提升智慧"。学习进阶是认知心理学领域所关心的研究范畴，具体来说它是一种思维过程，反映了学习者认知的逐渐复杂化。相比于学校教育，在硕士生买课学习中，学习者是具有明确学习目标的主体，他们对学习动态的监控更加明确，对学习反馈更加重视，能够敏锐观察到学习的停滞状态。因此，他们对于学习进阶困境的反应会更加灵敏，更容易产生学习焦虑。研究者普遍认为，学习进阶是对一段时期内，儿童学习或者探究某主题时，其思维方式的连续且不断精致化发展的描述。[1]从这个定义来看，学习进阶的实现需要学习者的思维结构发生变化。心理学研究表明，思维过程是人的脑区机能系统联合活动的结果。桑代克在其联结主义学习理论中用练习律解释了重复的优势，即反应重复次数越多，刺激-反应之间的联结就越巩固。可见，重复的反应可以加强神经元之间的联系，有利于思维结构的形成与改变。从这个角度来看，相信“重复的力量”有一定的科学依据。在没有更好的办法之前，加强练习不失为一个有效的办法。
三、困境：“高原期”和“淘汰率”彰显进阶的不易
“进阶难”源于求学需要不断克服“高原期”。每个人在成长成才过程中，都会遇到“高原期”的问题。在学习领域同样如此，初学阶段的新鲜感和突破感往往转瞬即逝，后面就会经历更加漫长的“逐步提升”阶段。而且进步并非一帆风顺，常常会遭遇“高原期”，虽然形成了一定的技能，但水平出现停滞，不再继续上升，甚至稍有下降。这可能跟兴趣降低、身体疲劳相关，也可能跟方法不当、缺乏天分有关。
“进阶难”源于学业淘汰率的客观存在乃至居高不下。对于学生来说，学业竞争同样是“逆水行舟，不进则退”，就像攀爬金字塔，越向上竞争越激烈、成功率越低，让参与者感到“进阶难”。从古代科举到现代高考，从奥运赛场0.001秒的竞争，都能感受到“进阶难”的客观性，“冠军”量的稀少，也说明了“进阶难”的普遍。
四、对策：增投入改方法并试误调整成长的方向
“进阶难”倒逼学生增加学习投入并改进学习方法。对比S3与S8对待学习进阶困境的态度与方法，S8的学习态度更为乐观，也更愿意以积极的行动突破难点，并且也无惧时间的消磨，坚信成功终将获得。而在S3的自述中，“周末上课”、“还没达到境界”、“放弃了”等词则反映了S3的态度，知道自己练习不够，然后选择中止。无论当事人是否“有意识”,这种“进阶难”的感觉，都会促使他们停下来，再次思考自己的方向，做出更加符合实际的抉择，从而使整体发展路径更加适切和明确。
“进阶难”利于学生增加试误以优化抉择。人在成长和成才过程中，需要很多次试误，而每一次“进阶难”就像一块块“试金石”，为个体呈现更加准确的信息反馈，促进其迂回前行。进阶困难所带来的心灵拷问，有时候带来迎难而上，用行动和毅力坚持学业上的冲锋陷阵、攻城略地；有时候带来知难而退，用豁达心态来自我减压、调整发展的方向和策略。人生中的成功时刻毕竟是少数，“试误”更加普遍，对于“进阶难”和“知难而退”也要用平常心来看待。放弃一个不擅长领域的学习，也许就是在为自己的擅长领域储势蓄能。
总之，“进阶难”反映出成功需要“量变到质变” 的积累，甚至需要思维结构的不断优化。“进阶难”有主观和客观原因，不仅是个体在学习“高原期”的偶然性感受，也是现实的普遍规律。所以学习者不能只看“结果”，而应兼顾试误与抉择，要理性认识“进阶难”，及时校正自身的学习方向与方法。
[1]王磊，黄鸣春.科学教育的新兴研究领域：学习进阶研究[J].课程.教材.教法，2014（1）：112-118.