课堂实录｜《窗》课堂教学实录（二）
执教名师：刘金玉
老师：通过第一个“自学指导”，我们已经把握了文章的主要内容。下面我们看第二个“自学指导”。
（老师出示“自学指导二”：
请再读小说全文，积极思考下列问题：
1.小说中“近窗病人”和“远窗病人”各是怎样的形象？请结合课文具体文字加以分析。
2.通过对两位病人形象的分析，看到了什么？
六分钟后交流，比谁踊跃，比谁分析有道理。）
老师：几分钟时间？
学生齐答：6分钟。
老师：学习竞赛开始。请用好笔，及时画，及时写。
（学生全部在自学）
老师：好，同学们，6分钟到了，两道题目已经做了思考的同学举手？
（学生全部举手）
老师：认为都正确的举手。
（学生部分学生举手）
老师：你认为你做得正确吗？
学生15：正确。
老师：你这么自信？
学生15：嗯。
老师：请坐。你觉得正确吗？
学生16：还有一点犹豫不决。
老师：你呢？
学生17：也有一点吃不准答案。
老师：好的，学习有问题在所难免，下面给大家二分钟时间同桌彼此交流一下，看一看对方能不能给你启迪、补充，从而更好的完善自己的认识。
（学生同桌交流）
老师：时间到了，现在能正确回答吗？
（学生绝大部分都举了手）
老师：很好，这倒是实话，很好。请你到前面来。你觉得哪道题难？
学生：我觉得第二道题。
老师：第二道题难，那你先说第一道题好不好？大家注意听，他说的对还是错。
学生17：我觉得那个近窗病人他是一种对生活的那种乐观，因为从第一页、第二页的那个分段地方，他每天都会在窗前描述着外面美丽的景色，所以从这里我可以看出靠窗病人对生活有希望，非常的乐观，而且理解他人，因为他知道窗外只是一堵墙，没有这种真实的风景。
老师：哦，这儿说的好，你是说近窗的人所描绘的外面的美景是真的还是假的？
学生17：假的。
老师：他心中有美好的景像，所以他描绘出来，是不是这个意思？很乐观，很热爱生活，对不对？
学生17：对。
老师：好，继续，不错。继续——
学生17：我觉得那个靠近门的那个病人……
老师：继续。怎么不说的呢？看来还没有还没有弄明白，有很大问题。谁来帮助补充？你来。
学生18：我跟他一样。
老师：你跟他想的一样的？难道你是他？
学生：不是。
老师：要做自己，自己怎么想的，就怎么说。这才是自己。与这位同学理解不太一样的，请举手。好，这个男生，你说说看。
学生19：我觉得靠窗的这个人他还非常富有同情心……
老师：有同情心，继续——
学生19：从第1页第4段可以看出，他就开始为同伴描绘他见到的窗外的一切，渐渐的每天这两个小时成为了他和同伴生活中的全部内容了。从这可以看出，他也知道靠门的那个人他不能起来，也不能看到外面的景像，他也非常的同情他，所以把自己想到的事告诉他。
老师：他好一点，他靠近什么？窗，他靠近什么？门，一个靠近窗，一个靠近门，我看到外面的世界，你看不到外面的世界对吧。他心里想的他人，有理有据，讲的很好，请坐。还有吗？
学生20：我觉得靠窗的那个病人他是一个会分享的一个人，而且他会把他的正能量，然后传给别人的人，虽然他靠着窗，窗外只是一堵墙，但是他心中乐观，他能把他想的东西，这些美好的东西带给别人。
老师：很好，请坐。还有吗？
学生21：我觉得他还非常的坚强。因为从最后可以看到他去世了，医院们静悄悄地把他的尸体抬出去，并没有大惊小怪，说明他的病情非常重，大家都习惯了。在病情重到这种程度下，他还天天为他的同伴讲述窗外的故事，真是一个非常坚强的人。
老师：坚强，很好。这个病人最终结果，按照常理肯定会怎么样？对，死。但是，在死前，尽自己可能，把自己想的美好传递给他人，这就是一种美好的品质，并且也看出他克服多少困难，是其坚强毅力的体现。这个同学讲的很好。
老师：对于近窗病人的形象，确实很值得分析。我们要仔细地研究，可能还有很多，需要你再读再理解。下面，我们来分析一下远窗病人。来，你告诉大家，远窗病人是怎样的形象。不能只用一个词，要用多个词。
学生21：我觉得远窗的人非常的自私，从第2段一天下午，不靠窗的病人产生了一个想法，为什么他有幸能观赏到窗外的一切，为什么自己不应得到这种体会，然后还有第3页的那个第2段，但是另一个人病人去纹丝不动的看着心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
老师：好，不错。继续。
学生21：我觉得靠近窗的那个病人已经是病情十分的危急了，但远窗病人还在想着他自己个人的利益，不伸手去帮助他，举手之劳的事，最后导致了近窗病人的死亡。我觉得远窗病人十分的疯狂。
老师：疯狂？多么犀利的词语。疯狂到极点了，疯狂到杀人了，虽然是间接，但足见其心里变态之厉害，已经失去了理智，成为一个不正常的人了。很好，很有见地。还有吗？谁来说，你说。
学生22：还有第4段，就是不靠近窗的那个病人，另一位病人仍盯着天花板，这个时候，靠窗的病人已经因病去世了，但是他仍然继续盯着天花板，说明他十分的冷酷、残忍。
老师：残忍，冷酷无情。好的，来，你为什么举手？
学生23：我想反驳一下他的观点。
老师：你想反驳？你不赞同？
学生23：我并不是完全赞同他的观点的，在第2页，也是他讲的那一段，就是不靠窗的病人突然产生了一种想法，为什么偏是他有幸观赏到窗外的一切，为什么自己不应得到这种机会？然后后面还有一句，他为自己有这种想法而感到惭愧，我认为他当时心里是有忌妒心理的，但是他还是有良知，还是比较理智的，然后在第3页，我认为就是近窗的病人死后，另一位病人依然盯着天花板，这里我认为他不仅是特殊的冷酷，他内心可能还在遭受着良知的折磨，所以说他什么也不想干，盯着天花板自己在那发呆。
老师：同学们，这位同学的分析有道理吗？
学生24：我认为不对，确实开始是有忌妒心，忌妒心人人都有，但需要的是控制。而此人不仅没有控制，在后面的故事发展中，在远窗病人病危之时，在急需帮助之时，心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？这是忌妒心在膨胀。就是死了，远窗病人“仍然盯着天花板”。在近窗病人抬走几天后，远窗病人才开口，在某种程度上，说明其是蓄谋已久——其实，在他的内心里，就是希望他死，早点死，以让自己占据那张床，那个位置，让自己享受美景。从中可见，这个远窗病人是没有任何良知的，是一歹毒之人。
老师：这个同学分析太有道理了，如抽丝剥茧，把远窗病人心理剖析得淋漓尽致。这位同学，你觉得有没有道理？
学生23：是的，我理解得不透。
老师：好，请坐。还有谁来讲？你来。
学生24：我觉得除了这些之外他还是很热爱生活的，首先之所以他产生忌妒心，就是因为他看不到窗外的景像，对生活有热爱，然后看第3页靠近窗的病人一离开，另一位病人就挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，因为他病情很严重，但是他还是坚持支起身子，想看到窗外那个自由的世界，也能看出他是热爱生活的，十分向往自由。
老师：好的，谁来对这位同学的话进行评价，他分析得怎么样？好，你来评价。
学生25：他开始的观点是对的，但又不对。爱美之心，人皆有之。但是，他只是为了自己的利益，就是不顾他人的利益，可以说他热爱生活，但是只是说明他自己的利益，不是说自己就是那么热爱生命，这里不应该用褒义词，用贬义词的形式。
老师：我认为你回答的很好，他所谓的热爱，是建立在别人死亡的基础之上，是建立在别人痛苦之上，最后渐渐地杀了人，这种人我们要不要？
学生25：不要。
老师：请注意是不要的，要控制自己的这种热爱，所谓的热爱也是虚假的热爱，因为他是通过别人的死亡来实现自己的目标。好，请坐。
老师：同学们，通过分析，我们可以看到远窗病人和近窗病人形成了鲜明的——
学生齐答：对比。
老师：对。如果我们各用一个字来对两个人进行概括，你选择哪两个字呢？大家思考二分钟。
（学生思考2分钟）
老师（2分钟后）：来，你说。
学生26：善。
老师：你说？
学生27：我跟她的观点一样，也是善。
老师：感觉是善的人举手？
（学生都举手）
老师：好。那么远窗的人是什么人呢？
学生28：恶。
老师：恶。大家认为对不对？
学生齐答：对。
老师：同学们，小说是通过刻画人物形象来反映社会生活，表达作者的主旨思想的，那么本文通过刻画善良的近窗病人和凶恶的或者说残酷的远窗病人，想告诉我们什么呢？也就是说你看到了什么呢？
学生29：有忌妒心的时候我们要加强控制。
老师：你看到什么？
学生30：我们不能因为忌妒别人而对别人不好。
老师：你看到什么？
学生31：看到了一种社会现象。
老师：继续讲？
学生31：不能因为自己的利益而去伤害他人。
老师：嗯，你看到了什么？
学生32：看到了人心的善与恶。
老师：怎么讲？
学生32：本文写的是两个，实际上写了两颗心，写了两颗不同的心，一个是善心，一个是恶心。让我们思考人应该怎样活着。要做一个有善良之心的人，不要做有凶恶之心的人。
老师：很好。人心，包括了善与恶。人心，还是人的层面，我们还要由此上升到人性。人性包括了善与恶。有人说，人之初，性本善；也有人说，人之初，性本恶。其实，我们每个人最当初都有善和恶的一面，关键看你对善与恶什么态度。显然，本文作者就是通过两个人物形象的刻画，让我们对人性有一个认识，让我们正确对待自己的行为，做到扬善贬恶，这是做人的基本道德。因此，在人生之征途上，我们要做到追求（老师指着板书）——
学生齐答：真善美。
老师（老师写着板书）：远离——
学生齐答：假恶丑。
老师：同学们，通过学习、研究，我们明白了本文的主旨。下面我问大家一句，你们想做远窗病人还是近窗病人？
学生齐答：近窗病人。
老师：好的。我们不要做病人，要做具有远窗病人真善美品质的人。
老师：老师这儿有一个老题目，我要考一考大家，是不是真的想做一个善良的人。有一个老奶奶突然倒地，你看到之后，你是立即上去扶还是不立即上去扶呢？大家想一分钟，再回答。
学生思考一分钟。
老师：时间到了，请立即扶的同学举手，不立即扶的同学请站起来。
学生部分举手，部分站起来。
老师：你到前面，讲一讲你为什么不立即扶？
学生33：因为我不知道她是善的还是恶的，所以我不应该……
学生鼓掌。
老师：就是因为不知道他是善的还是恶的，对不对？
学生33：对。
老师：也就是万一他是恶的话，我就不立即扶了？
学生33：如果是恶的话，我们应该，也应该扶，但是怎么说呢？只要是伤害我们的人，我们应该不扶，反正我是会不扶的。
老师：你为什么扶呢？那个女生，你到前面说。
学生34：我觉得是应该扶的，因为每个人的脸上都不会写出善与恶，如果你是善人的话了，你去帮助别人，不管那个人是善还是恶，你都要去帮助他，如果他是恶的话，你可以用你的善去感染那个恶人的心灵，然后让他变为一个善人。
学生鼓掌。
老师：有一定道理。但说实在的，一次行动，确实不一定能完全感染，让恶人变善，需要多次行动，需要不懈追求。
老师：好，还有不想立即扶的吗？你也不想立即扶？
学生35：我不扶她，我要去打120。
老师：假如医院很远呢，要1个小时才能到呢？
学生35：旁边只有我一个人吗？
老师：对，就你一个人。
学生35：我会立即扶。
老师：难道，你就不怕她讹上你吗？
学生35：她讹上就算是讹上，他如果是一个好人的话，就不会讹。
老师：如果她是一个坏人呢？
学生36：以后我们会反驳她。但他是好人，如果我们错过了这个机会导致她受伤的话，我们会很惭愧。
老师：好的。还有不扶立即扶的理由吗？你说。
学生37：怕。
老师：既然怕，你会不会扶？
学生37：这个，如果我可以去扶，我觉得我当时会有所犹豫，我会思考一会再去决定。
老师：可是，时间不等人啊，说不定在你犹豫之时，老人就死了？
学生37：可是，你说他只是摔了一跤……
老师：老人跌倒的意外情况很多的，有很多的说不定。
学生37：反正，我要观察一下，再决定我的行动。
学生37：好的，下面，我问你，假如跌的是你的亲爷爷、亲奶奶，你会不会立即扶？
学生37：扶，当然扶。
老师：为什么？
学生37：因为她是亲人啊！她不会讹我的。我知道她，我了解她。
老师：好了，你们几个都上位。都请坐。对于这个问题的回答有多种多样。但是，我只是想说，真、善、美来自内心，真善美来自自我，扶与不扶是我的事，讹与不讹是他的事。我们只要是真善美的人，我管他是真的还是假的？反正我是做真善美的人，我这样的行为是正确的，我就应该去追求，我被讹了又怎么样呢？那是他的事！你们说对吗？
学生齐答：对。
老师：同学们，我们所讲的真善美，来不得半点的污染，来不得半点的虚假，我们的真善美一定要纯正、纯洁，我们首先不应该考虑自我，不应该有自私之心。尽管确实可能有这样那样的问题，但世界上还是好人多，我们总不能老把对方看成坏人、怀疑对方是恶人吧，如果都这样，这样的社会人与人之间还能交往吗？
老师：远窗病人克服一切困难讲美景给对方听，是首先把对方想得很善良，他没有错，就是死了，也是善良的。近窗病人虽然得到了床位，但最终结果呢？心中有阳光，眼中才有阳光，行动才会阳光。你们说，对吗？
老师：同学们，真善美是用来做的，不是用来说的，也不是用来想的，是用自己的行为来体现的，今天我们的近窗病人死了，他都死了，仍然是真善美的人，仍然是我们的学习对象、歌颂对象。所以我们要像他一样，弘扬真善美，远离假恶丑。
老师：同学们，今天我们学到的仅仅是这篇文章吗？
学生齐答：不是。
老师：不是？那学到了什么呢？
学生38：除了学到故事内容，学到概括故事情节的方法，学到如何分析人物形象，学到了本文的主旨，更学到了如何用真善美的思想在生活中做人。
老师：很好。学语文就学两样，一是课文，二是思想，将思想与我们的真实生活联系起来。好的，今天的课我们一定就上到这儿，真心希望，大家能把今天学到的真善美思想在生活中来践行，好吗？
学生：好。
老师：下课。
-全文完-
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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