共读《给教师的建议》21-25

共读《给教师的建议》21-25

第5封信

尊敬的老师们：

大家好！

我们继续共读这本书，今天分享第21-25条建议。

第二十一条建议——兴趣的秘密何在

说实话，这个学期上一个班语文，确实是忙不过来。本来是可以专心地做校长的事情，现在是两头都顾不过来。其实，这本书不仅是拿来读的，更是拿来实践的。只有认真去实践，才能从中领悟教育的秘密。

兴趣是最好的老师，这是谁都知道的大道理。但是我们目前还是处在苏霍姆林斯基说的“那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生的学习和上课的兴趣。”其实，真正激发学生对学习的热爱，是让他们在学习的过程中，体验到自己的劳动和成就。这本身就是兴趣的最重要的源泉之一。

苏霍姆林斯基说，对知识兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。文中举例说明，但是大家不一定能够理解。

我想结合晨读的体会，与大家分享这一个点。我在带学生朗读臧克家写的《老马》，一首短短的现代诗，没有生僻字、没有难理解的词语。学生一看就明白，但是他们读起来一点感觉都没有。于是，我用范读的形式，让他们感受这首诗的情感基调。又用互动讨论的形式，让他们体会深刻的句子。慢慢地，他们开始对诗歌所表达的情感，有了比较深入的了解。然后，我再范读，指名学生展示。最后，请全体起立朗读，尝试背诵。

如此一来，学生对这首诗的兴趣就不一样了。

兴趣的源泉第二个点，在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。

在我们的课堂上，我们不难发现对学习感兴趣的学生，都是那些学习成绩本身就不错的学生。他们不会为了一颗棒棒糖去学习，因为在学习的过程中，他本身就有一种快感，那就是对学习内容的理解和运用。在课堂上，与其说他们在学习，还不如说他们在展示自我。

我们老师听讲座也是如此，如果讲座的老师所讲的内容，我们一概不知，甚至听不懂。不知不觉中，我们就会走神。反之，如果我们对所讲的老师熟悉，而且对内容也有所知，听起来就会有意思。

那么，怎么样才能使学生有这种“权力感”？

又是阅读。

因为一个学生广泛的阅读，他在课堂上所接受的知识和概念，就会调动他大脑里所储藏的阅读成果。大脑里所储藏的知识体系越丰富，他的权力感就越强。

第二十二条建议——争取学生热爱你的学科

如何让自己的课堂变得更有吸引力？让学生更喜欢我们的学科呢？这是我们每一个老师一辈子需要修炼的能力。

国庆节期间，虹桥路小学的黄国胜老师和同事，带着几个孩子去苍南矾都去游玩。他给同事的几个孩子上了一堂活动课，结果旁边一位小朋友非常羡慕地说：“叔叔，你是老师吗？下学期，我想转学到你们学校去读书。”

黄老师的课智慧、幽默，被学生所喜欢那是一定的。差不多二十年前，我听过他的一堂《常识》，关于不同肤色人种的，你看至今我还记得上课的内容。这就是黄国胜老师的魅力。

如何让我们的学科成为学生喜欢的学科，书中以物理老师为例，介绍一个物理老师还应当有一个“自己的学校”——少年物理学家学校。在这个学校里（物理专业教室，也就是我们的科学实验室），物理老师为学生设置“思考之角”、“难事之角”和“幻想之角”。学生就在这些角落里，开始思考和幻想。

而我的理解就是，每一个老师都要有自己的学科特长，也就是“自己的学校”。比如语文老师，就应该在学生面前，表现出自己对语文的热爱，这种热爱就是对阅读的热衷。语文老师还可以为学生举办诗歌朗诵会、阅读交流会等各种不同的语文活动。数学老师，则可以开发数学小游戏，数学魔术等活动，让学生感受数学的奥妙。

总之，学一门学科，并不能只剩下做不完的练习。

第二十三条建议

——怎样把思想同自尊感融为一体

这条建议在我看来，与上面一条建议表达的意思是差不多的。兴趣的一个重要源泉，就是让学生感受到自己成就感。而成就感就是学生的自尊重感。

那么，如何让学生都有这样的感受呢？那就是通过各种智力活动，让学生感受到学有所用。

前面的几讲应该都提到了这一点的重要性。我们的老师也是通过这种学以致用的方式，来提升自己的专业能力，获得自己的自尊感。最近班级文化布置，老师们都很辛苦，但是我相信这种辛苦后，一定会收获一种成就感，除非你付出得不够努力，连你自己都满意。如果一个人连续获得这种成就感，他的工作积极性就会越高，他的专业提升就越快。

樊登老师在分享哪一本书时，提到一个人自律程度一点来自于他的自尊感强弱。这就告诉我们，让我们的孩子和学生能够有自律，不是靠批评和惩罚，而是靠学生获得自尊感。

今天早上，我看到一年级两个班学生在教室外面奔跑，影响到其他班级学生的自学。于是，我安排我们班的四位同学，去给一年级学生讲故事，来安顿他们的烦乱的心境。他们一回来，班级里有好多学生都向我申请明天去给一年级学生读故事。看来，这个活动孩子们是蛮喜欢的。我就和他们约定，一年级早晨的故事我们班包了，并且让他们好好准备故事。

我期待这个活动能够给学生带来自尊感。

第二十四条：谈谈学生的智力生活

苏霍姆林斯基说的智力生活，就是学生的课外阅读，特别是在少年期。他说，一些学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的。

在小学阶段，培养学生的阅读习惯特别重要，我们小学老师责任重大。请记住，千万不要让孩子回家后只剩下手机。

如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。

我们四-六年级的老师可以在班级开展一个喜爱作家的调查，你就能够判断学生的阅读量有多少了。我也做一个调查，如果哪一天你被送到荒岛上生活三年，只能带走五本书，你会选择哪五本书？

另外，苏霍姆林斯基说，他要给学生从小学阶段就建立自己的小藏书箱。中高年级的学生的藏书量，已经达到100-150本书。我觉得这做法值得我们效仿，更值得我们老师自己关注。我曾经说过，我们大部分人都不是出自书香门第，但是我们可以让我们的孩子成为书香门第。

第二十五条：

想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配时间

闲暇出智慧。

我读小学时，三点多放学，从学校步行到家半个小时，一路上可以有好多好玩的事情：到橘子园摘桔子，到小溪里抓鱼，几个同学你追我赶……回家后，在后山用松树枝“滑雪”，晚上一群孩子聚集在一起捉迷藏，真是太空闲了。

想想，现在的孩子实在太痛苦了。

负担过重现象太严重了。如何减轻学生负担过重的问题呢？书中提出就是在下午这个时间段，给学生提供自由支配时间。关于下午的自由支配时间干什么？书中又提到阅读、科学兴趣小组，也就是下午的自由支配时间，一定是知识的转化和扩充，而不是脑力高度集中的思考。

那么，我平时的作业都是下午来完成的，怎么办呢？苏霍姆林斯基提出早上写作业。他们的实践证明，把紧张的脑力劳动安排在学生起床后的前8-10个小时的时间里，最为合适。因此他也是提倡早睡早起。前段时间，我一直在想是不是可以把早上大课间的时间调到下午？看来，在这里我又找到了一种理论依据的支持，而且不应该随便的调整，而是有意的、有措施的调整。

自由支配时间这一个建议，在后面的几条建议中，苏霍姆林斯基还会进行阐述。

这一次就分享到这，下一次共读任务第二十六条至第三十条。

祝大家一周愉快！

与大家同行  周国平

二〇一九年十月九日