薛永武：人才开发需要生命拓变

开启人才教育的新视野

点击题目下方蓝字关注 薛说人才

人才开发不仅需要家庭、学校和社会的关注，而且更需要个人生命的拓变，需要个人从自我激励的内在因素入手，全方位进行自我开发。

生命拓变是人类个体自我的生命进展与完善的过程。拓，是开拓、拓展的意思；变，即发展变化。个体自我从一个新生命的诞生，到自我意识的形成与发展，在内驱力的促进下，自我能力得到了极大的进展，从而优化与完善了生命的质量，创造了人生的价值。从个体的生命历程来看，生命拓变是生命创新的过程，是生命实现的过程，也是生命完善的过程。

一、自我意识的形成与发展

自我意识一般是指个体对自己作为客观存在的意识。具体说来，自我意识可以包括三个方面：第一，个体对自己身体生理状态的认识和体验，如自己的高矮胖瘦、温饱感、饥饿感和舒适感等；第二，个体对自己的思想、情感、能力、性格等心意诸力的认识和体验；第三，个体对自身与外界客观事物关系的认识和体验。

自我意识的形成与发展对于个体生命拓变具有重要的意义。一般来说，自我意识的形成与发展，可以大致分为三个阶段：

（一）自我确认阶段

婴儿出生后8个月开始至3岁左右，是个体自我意识发展的初始阶段。在这阶段，个体自我已经能体会到自我的存在，但主要表现为对个体生理与安全的需要，尚未产生社会性情感体验，奥尔波特曾经把这一阶段称作生理自我阶段。

（二）自我评价阶段

从3岁左右至13岁左右，是儿童开始自我评价的阶段。在这一阶段，儿童开始自觉不自觉地认识到家庭、幼儿园、小学和社会的一些规范与价值观念，个体自我尝试用这些规范来约束要求自己，并形成对于自己的评价。如儿童能认识到自己在老师和父母面前是个好孩子，认为自己长得高，力气比别的孩子大等。这阶段的儿童开始形成初步的义务责、责任感、能按照一定的道德规范调节自己的言行。

（三）自我幻想与理想阶段

从14岁到青年期，是个体自我幻想到自我理想的阶段。在这一阶段，个体要由中学迈入大学或由中学毕业走上社会工作岗位。在初中阶段，中学生的自我意识进一步增强，但由于身体迅速发育和心理发展较快，很多中学生耽于幻想，对理想感到模糊与渺茫，很难为自己的未来定向。进入高中阶段的学习以后，个体的幻想逐渐消失，理想逐渐生成。

从个体自我意识的发生与发展来看，自我意识实际上也就是自我认知，属于情感智商的范畴。从生命拓变的角度来看，一般来说，个体的自我意识愈正确，愈发展快，愈有利于生命拓变；反之，自我意识生成较晚，且经常有自我认知的偏差，就不利于个体的正常发展，而只能阻碍了生命的拓变。因此，大学生更应该有正确的自我意识，富有坚定而正确的理想，恰当的为自己的人生定位，以促进个人生命价值的实现。

二、个体内驱力的升华

内驱力是有机体产生一定行为的内部力量。在人类生命拓变中，内驱力是促进生命进展的内在力量，具体来说，它可以包括生存内驱力和发展内驱力。

（一）生存内驱力

生存内驱力是指个体由生理需要而产生的内驱力，有的学者称之为第一内驱力或基本的、原始的、低级的内驱力。从人类的生存来看，人类的生命作为有机体，同动物一样必须保持机体内部环境的相对稳定，才能维持生命，即各种生理要素，如细胞内外水的渗透压应当平衡，血液中的糖搪分和其他营养物质等都须保持一定的水平等。机体内部这种相对稳定的状态叫作内稳态。个体相对的内稳态如果失衡，就应该采取有效措施，以恢复平衡，如饿了需要吃饭，渴了需要喝水，这都是由内驱力推动着个体所从事的行为。

从现代青少年的发展来看，随着社会物质生活水平的提高和独生子女的优生优育，农村青少年的生存满足也取得较大进展，城市青少年甚至还出现营养过剩的状况。也就是说，多数青少年勿需为吃喝住穿这些生存需要发愁，也不需要为之奔波忙碌，因此，与成人相比，与过去相比，当代青少年的生存内驱力有明显降低的趋向。在高校，除极少数大学生需要适当打工来维持生存以外，多数大学生主要靠国家投资，发放的生活补贴、学校的奖学金和家庭负责这些方面。这也说明了大学生的生存内驱力也在降低。

（二）发展内驱力

发展内驱力是指由后天形成的社会性需要所产生的内驱力，又称为社会的或高级的内驱力。具体来说，发展内驱力包括个体意识到的社会责任、社会义务、个人的生命价值、理想的追求等，是对生存能力的升华与超越，体现了人类真正的主体性。

与生存内驱力相比，发展内驱力是人之所以为人的根本标志，即只有人类才具有发展内驱力，而生存内驱力则是人类与动物都具有的。从内驱力的强弱与持续时间的长短来看，生存内驱力虽然伴随着人的一生，是一种永恒的、持久的基本力量，但具体到生活实践中，个体一旦满足了某种生理需要，这方面的生存内驱力马上随之降低或消失；相比之下，发展内驱力不但伴随着人的一生，而且是一种永恒的、持久的力量。为了实现自己崇高的理想，个人可以为之奋斗终生。然而，从根本上说，发展内驱力是人类生命拓变的真正动力，一方面，它建立在生存内驱力的基础上，受到生存内驱力大小强弱的影响和制约，一般来说生存内驱力强的生命个体，其发展内驱力也较强；反之，生存内驱力弱，其发展内驱力也较弱。另一方面，发展内驱力作为生命拓变的真正动力，能对生存内驱力产生巨大的调控作用，由此我们就可以理解为什么人处于逆境时，只要有崇高的理想和坚韧的意志，就能战胜种种意想不到的困难了。显然，康德和尼采都体弱有病，却能够在学术上做出重要贡献，这与他们具有强大的发展内驱力不无关系，也是对生存内驱力的升华与超越。

从个体的生命历程来看，生存内驱力伴随着人生的各个阶段，但相比之下，在自我意识的自我确认阶段，个体以生存内驱力为主；在自我评价的阶段，发展内驱力开始由萌芽到迅速发展；在自我幻想与理想阶段，发展内驱力继续向广度与深度挺进；人到中年，发展内驱力开始趋向于稳定，并且随年龄增长逐渐降低。当然，随着“摩西老母效应”与老年人才的开发，终生教育、终生学习与终生开发已成为大势所趋，所以，近几年来，在部分中年与老年人中，发展内驱力不但没有降低，反而有了上升的趋势，这也是老年人才资源开发的必然结果。

如果把大学阶段纳入人生历程来看，就可以发现，大学阶段是人生最美好的年华，是大学生知识与能力真正全面发展进步的时期，更是发展内驱力最活跃，最强烈的最佳状态。因此，大学生应抓住机遇，超越生存内驱力的局限，强化自己的发展内驱力，并以此为动力，为中华崛起而读书，为祖国昌盛而成才，真正无愧于人民和时代的重托！

三、自我能力的增长

个人生命拓变离不开自我能力的跃迁。在个体的生命历程中，伴随着自我意识的形成与发展，生存内驱力也逐渐向发展内驱力升华，同时，个体的自我能力也随之暗滋增长。

对于能力的划分，可以从博与专的角度分为一般能力和特殊能力两大类。凡是大多数实践活动所共同需要的能力，称之为一般能力，如观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力等；凡是为某项专门活动所必需的能力，称之为特殊能力，如写作能力、音乐能力等。一般能力体现为良好的素质，是能力的“博”；特殊能力是专业才能，主要体现为“专”。从个体的生命拓变来看，在人生的婴儿期一直到中学毕业前，人才开发的主要目的就是培养少年儿童的一般能力。在大学阶段，大学生在继续培养一般能力的基础上，应着重培养自己的专业能力，做到博与专的统一。特别是大学生没有升学的压力，完全可以集中时间精力开发自己的各种能力。

在人生自我能力的增长方面，无论是家庭、学校、还是社会，都应该把开发各种能力看作是人才开发的最重要因素，同时还应该注重如下三个方面：第一，掌握开发各种潜能的常用方法，如增强自信、诱发兴趣、自我暗示、熟悉常用的创造技法等；第二，注重由知识向能力的转化，即在对知识广采博取的基础上，通过对知识的融汇贯通，把知识转化为能力；第三，确定实践的观点，即拓宽社会实践的广度与深度，通过丰富多采的社会实践，把一般能力与开发专业能力结合起来。

责任编辑：孙圆圆

主持人近两年出版著作

薛永武

《审美与人才开发》

党建读物出版社2016年版

薛永武

《中西文论与美学研究》

中国社会科学出版社2016年版

薛永武

《文化产业人才资源开发》（主编）

北京大学出版社2016年版

薛永武

《让孩子走向成功和卓越》

中国言实出版社2015年版