勇于尝试

周口市七一路第二小学  张满

从接到校本课程“指向写作的阅读教学”的实践任务，每每讲授新课，我就设想如何在自己的课堂上，让阅读与写作巧妙结合，并且能够有模有样、扎扎实实的一课一得，但每一次尝试，需要的不仅仅是勇气，更要有耐力。

拿这学期我讲的《狼牙山五壮士》来说，从这种想法的萌生，到翻阅资料去查找，再到请教同事，可谓下了功夫，课余闲暇时间，琢磨来琢磨去，每次下笔都觉得心烦意乱，所思所想总梳理不成文字脉络。偶然间的几个词映入眼帘，忽然就打开了我这节课的设计思路。从两组词语褒义词、贬义词入手，引出作者写作用词的讲究，来表达作者的爱憎分明，词语情感色彩的辨析，为最后的场面描写也埋下了一定的伏笔。

叶圣陶老先生说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”本节课设定的教学目标非常清晰，旨在教会学生“点面结合”的写法，并运用于场面描写中。教学中，为了落实本单元的语文要素，重点抓住了本课的第二部分内容“痛击敌人”的场景，指导学生“点”、“面”的写法。通过抓“沉着”、“大吼一声”、“抡”、“绷”等关键词，对五位战士动作、神态的聚焦体会人物情感，学生不难说出在塑造个体人物形象时可以抓住语言、动作、神态、心理等细节描写。反复地朗读，引导学生批文入情，一系列对话展开，不仅产生了共鸣，还升华了情感。与“点”的学习相对应的则是“面”，关于“面”的描写，学生很容易找到，顺理成章地谈“点面结合”这种写法的好处，学生更能全面地统观人物群体和个体，课后问题也迎刃而解。

方法的习得是为了应用。“面对五位战士的强烈痛击，敌人始终不能前进一步，这又是一幅怎样的场面呢？”适时地引导学生发挥想象，运用“点面结合”的方法创作文中的“习作空白”之处。感受到五战士对敌人作战的场面，猜想敌军的惨烈，学生反倒有话可说，一个个跃跃欲试，教学环节中的先交流再书写，“选词上我可能多用贬义词”“我可能会用一两句话概括‘面’的描写”“‘点’的描写我会具体到几位敌人的惨像”“我会着笔于人物的细节刻画”……这也给一筹莫展的学生指明了写作方向。

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第一次尝试，得到了大家的肯定，内心无比高兴。每一节课，亮点闪现的同时，问题也随之而出：统观整节课，朗读指导不到位，关于五战士的描写，我的朗读示范不及时，让学生在读的过程中兜兜转转；人物细节的刻画如果在学生朗读时就给予更多的关注，有感情的朗读就水到渠成了；学生习作时的“支架”给的不够明确，在引导学生说时，学生的表达太过笼统，用词指向不明，所以写的时候，“面”的描写够概括，但“点”的描写不够具体。

有了些许经验，在以后的实践中就多了底气，一回生，二回熟，语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，相信越来越多的尝试，会让自己越来越有方向感。

文字：张  满

编辑：张  满

审核：张雅莉