勇于尝试

周口市七一路第二小学  张满

从接到校本课程“指向写作的阅读教学”的实践任务,每每讲授新课,我就设想如何在自己的课堂上,让阅读与写作巧妙结合,并且能够有模有样、扎扎实实的一课一得,但每一次尝试,需要的不仅仅是勇气,更要有耐力。

拿这学期我讲的《狼牙山五壮士》来说,从这种想法的萌生,到翻阅资料去查找,再到请教同事,可谓下了功夫,课余闲暇时间,琢磨来琢磨去,每次下笔都觉得心烦意乱,所思所想总梳理不成文字脉络。偶然间的几个词映入眼帘,忽然就打开了我这节课的设计思路。从两组词语褒义词、贬义词入手,引出作者写作用词的讲究,来表达作者的爱憎分明,词语情感色彩的辨析,为最后的场面描写也埋下了一定的伏笔。

叶圣陶老先生说:“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地熟练地运用语言这个工具。”本节课设定的教学目标非常清晰,旨在教会学生“点面结合”的写法,并运用于场面描写中。教学中,为了落实本单元的语文要素,重点抓住了本课的第二部分内容“痛击敌人”的场景,指导学生“点”、“面”的写法。通过抓“沉着”、“大吼一声”、“抡”、“绷”等关键词,对五位战士动作、神态的聚焦体会人物情感,学生不难说出在塑造个体人物形象时可以抓住语言、动作、神态、心理等细节描写。反复地朗读,引导学生批文入情,一系列对话展开,不仅产生了共鸣,还升华了情感。与“点”的学习相对应的则是“面”,关于“面”的描写,学生很容易找到,顺理成章地谈“点面结合”这种写法的好处,学生更能全面地统观人物群体和个体,课后问题也迎刃而解。

方法的习得是为了应用。“面对五位战士的强烈痛击,敌人始终不能前进一步,这又是一幅怎样的场面呢?”适时地引导学生发挥想象,运用“点面结合”的方法创作文中的“习作空白”之处。感受到五战士对敌人作战的场面,猜想敌军的惨烈,学生反倒有话可说,一个个跃跃欲试,教学环节中的先交流再书写,“选词上我可能多用贬义词”“我可能会用一两句话概括‘面’的描写”“‘点’的描写我会具体到几位敌人的惨像”“我会着笔于人物的细节刻画”……这也给一筹莫展的学生指明了写作方向。

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第一次尝试,得到了大家的肯定,内心无比高兴。每一节课,亮点闪现的同时,问题也随之而出:统观整节课,朗读指导不到位,关于五战士的描写,我的朗读示范不及时,让学生在读的过程中兜兜转转;人物细节的刻画如果在学生朗读时就给予更多的关注,有感情的朗读就水到渠成了;学生习作时的“支架”给的不够明确,在引导学生说时,学生的表达太过笼统,用词指向不明,所以写的时候,“面”的描写够概括,但“点”的描写不够具体。

有了些许经验,在以后的实践中就多了底气,一回生,二回熟,语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,相信越来越多的尝试,会让自己越来越有方向感。

文字:张  满

编辑:张  满

审核:张雅莉

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