【潇湘快评】万志勇/把“德先生”请进课堂 / 开普饭

把“德先生”请进课堂

作者：万志勇

1919年，为将“德先生（democracy民主）和“赛先生（Science科学）”请进中国，爱国青年发动了“五四”运动。“德先生”可以创设一种平等自由宽松的环境，“赛先生”可以找到规律、方法和捷径，“德先生”和“赛先生”齐心协力，什么问题都可以迎刃而解，而“德先生”显得尤为重要。我认为，要实施素质教育，培养适应现代社会发展需要的人才，解决教育教学中存在的一些弊端，必须把“德先生”请进课堂。

现在一些课堂教学为什么千篇一律、死气沉沉、效率很低？原因是多方面的，但有一个重要原因，这就是教学民主还没有受到普遍重视，“德先生”还没有走进课堂。教师居高临下，摆起架子，动辄训斥者，有之；不了解学生实际，不听取学生意见，随意决定教学目标和内容者，有之；只顾自己讲得痛快，不管学生的反应，旁征博引，海阔天空者，有之；压制学生的新奇想象和逆向思维，轻视学生的见解，不允许学生越雷池一步者，有之；搞“一言堂”、“满堂灌”，“目中无人（学生）”，不注意发挥学生的主体作用，则是比较普遍的现象；更有甚者，有的教师还挖苦、讽刺、歧视、辱骂、体罚甚至驱赶学生，造成师生之间的尖锐对立。课堂教学的不民主，直接影响到课堂教学的气氛和效果，影响到师生关系，还影响到学生民主意识的形成。

造成课堂教学的不民主，原因是多方面的。中国的封建社会历史太长，形成一种超稳定结构，封建意识在许多中国人的头脑中根深蒂固，是思想方面的原因；当今社会的封建因素还在各个领域不同程度地存在，必然影响到教育，是社会方面的原因；中国的传统教育，过多地强调教师的主体地位，忽视学生在教学互动中的主体作用，是教育方面的原因；还有一些原因。但最重要的原因，还是有的教师观念落后，方法陈旧，也还有师德和工作责任感方面的原因。在大力推进素质教育，强调培养学生的创新精神和实践能力的今天，再不把“德先生”请进课堂，贻误的将会是一代人。

怎样才能将“德先生”请进课堂？首先要解决认识问题，要真正认识到实施民主教学的意义。将“德先生”请进课堂，就是要在课堂教学中，教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的立场上，通过不同见解之间的平等讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动。在平等、和谐、民主的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于创新。在这样一个有疑问、有迷惘、有争论、有收获的课堂上，优等生得到提高，后进生受到带动，学生相互配合，相互启迪，相得益彰。而学生的许多见解和问题，常常是教师事先没有想过的或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到教学相长的效果。只有在民主教学的课堂上，教学气氛才会活跃，师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境之中，师生之间，生生之间畅所欲言，各抒己见，课堂才会呈现出一派生机，学生也才会有生动活泼、积极主动的学习情境。民主教学有足够的机会让学生充分披露灵性、展现个性，并使师生成为教育的共同受益者。当教师成为教学中“平等”的一员，一些激动人心的现象与深远广阔的珍贵思想就可能会因此而产生。

其次是要解决教育思想问题。要充分相信学生，尊重学生，还学生的主体地位。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，允许教师在课堂上传授知识，也应允许学生对这些知识或观点提出不同的看法。素质教育的一个重要内涵就是“充分开发人的潜能”，开发学生的潜能就要允许学生有自己的思考，有独到的见解，在课堂教学或课余商讨中与教师或其他学生交流看法。尽管学生的说法不一定全面、正确，但从中却可以看出学生思维的主动性，为教师的教学提供了一个意想不到的角度。只有这种民主的教学作风，才可能真正让学生成为课堂教学的主体，打开学生的思路，挖掘学生的思维潜力，培养学生的开拓创新精神，造就一批积极进取的、具有健全人格的新时代青年。许多优秀教师在正确的教育思想的指导下，积累了不少经验。在语文教学改革家魏书生的课堂上，学生有充分的民主权利，可以“有多大劲使多大劲”地“辩论”。北京著名特级教师宁鸿彬对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策，即欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答，答得不完整允许补充，不明白的问题允许发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待教师批准。优秀教师的教学行为充分体现了教学的民主思想，这样的教学，能充分地唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生的人格得到真正的尊重。

第三是要解决方法问题。在课堂中实施民主教学，说说容易，做起来却不容易。教师不仅要能够全面理解教材，根据大纲要求和学生实际把握教学内容，还要善于引发学生联想，引导学生进行发散思维和逆向思维，让学生自己提出问题、讨论问题、想方设法解决问题。这就要求教师具有较强的课堂组织驾驭能力，正确处理好教师主导和学生主体的关系，正确处理好“放”与“收”的关系，“放”得适度，“收”得恰当。在教与学的互动中，使不同层次和有不同需求的学生各得其所，都有收获，使师生实现情感交流，智能迁移，教学相长，实现课堂教学中师生的和谐完美的统一。

具体的操作方法主要有两种：一是对话式。这是一种变教师一讲到底为师生间平等参与、多向交流的民主教学形式。要让学生积极、主动地参与教学过程，教师要为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言，敢于争论的民主氛围。教师要紧扣教学目标和教材重点、难点，根据学生的实际智能水平，精心设计提问，启发和引导学生展开热烈讨论。在不同观点的碰撞中，闪耀智慧的火花，让每一位学生都切实感到“展示自己”思想的乐趣和荣耀。尤其要倡导学生对教师的观点进行质疑，引发师生之间的争鸣。当然，并非学生所有的发言都完美无缺，教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，其次则以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，而这正是实施民主教学的关键点。二是讨论式。这是一种以学生间民主交流为主的课堂教学形式。备课时，教师对需要讨论的问题要精心设计、反复推敲，防止过深或过浅。在教学过程中，教师通过观察学生的活动了解信息，对学生的研究给以鼓励，在必要时介入指导，使讨论不偏离主题，要注意控制时间和局面。为了便于操作，可将学生分成若干讨论小组。还应指出的是，讨论小组内肯定有口若悬河的活跃人物，也有沉默寡言不善辞令的腼腆者，优等生后进生也不可能一开始就融洽地进行民主交流。教师有必要帮助交流有困难的学生确立正确的交流态度，并指导其实施有效的交流行为，同时，利用全组的情境帮助其改变地位。当每个学生都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候，民主交流的情境就形成了。