“考100分也不开心”，问题到底在哪儿？
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日前，在由上海市教育学会主办的“评价·创新·发展”上海小学校长学术论坛上，华东师范大学课程与教学研究所的所长崔允漷教授展示了一篇他在工作中“偶遇”的学生日记，引发了与会教师和专家的思考：
“4月11日，星期五，晴。最近,我们开始了期中考试。在4月9日我们考了外语，但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文，但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣得最少的一个。11日的数学最好，得了100分，不过全班有11个呢，也算不了什么太好。”
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“为什么孩子考了100分，一点愉悦感也没有？”
崔教授认为，孩子之所以有这样的心态，一定是教育的评价环节出了问题。长期以来，我们的教育习惯了对学生进行终极性评价，特别是重视和升学有关的评价，因此，学科考试和分数成了重中之重的东西。随着教育改革的推进，对学生的评价机制应当做出改变。要注重对学生进行“表现评价”，创设真实情境，让学生在做事、活动的过程中，体现出综合素养。
对于崔教授的观点，笔者一半同意，一半不同意。
同意的是，我们的评价机制确实出现了问题，只重视和升学有关的评价，即分数和排名。
评价机制具有导向作用，评价重成绩和排名，学生当然也就会把成绩和排名看得比什么都重。
不同意的是，我们对学生的评价机制，不可能在中小学阶段做出改变。
因为，我们不能忽视高考的指挥棒作用。
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毋庸讳言，对于绝大多数孩子来讲，从上学开始的目标就是高考。
而高考的录取规则，是按分数高低进行录取，想上一个好的学校，就必须考一个高分。
也就是说，我们的学习和考试，本身就具有“竞技”性，拼的就是“更高、更快、更强”。不但要分数高，还得排名好，还得和别人拉开距离。
此时，判断成绩好坏的标准是一个比较值，而不是一个绝对值。
就像参加运动会，100米跑10秒成绩不错，但如果别人都跑了9秒，运动员不会开心。如果运动员跑了15秒，但别人都跑了20秒，他仍然开心，因为他是冠军。
从这个角度再去看那位学生的日记，他在期中考试中，强项外语只得了94分，比第一名少了5分，语文在基础和阅读方面有优势，整体分数不详，数学虽然得了100，但全班有11个满分。作为班里成绩顶尖的学生，这样的成绩显然是不能满意的。
所以，不是像崔教授想的那样，对自己100分不开心的“潜台词就是最好全班只有他一个人100分，其他都不及格，”而是竞争规则要求他需要有更多的领先优势。
是规则使得学生成绩的好坏必须通过和他人的对比才能判断出来，并不能说明孩子的品格有问题。
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而这样的现象，在目前很难改变，尤其是在中小学阶段，不可能改变。
作为一个成熟的人才选拔制度，现行的高考模式具有无与伦比的公平性，也将会在较长时间内保持稳定。
在这个前提下，改变中小学的评价机制，作用不大。
虽然现在很多地方都禁止了给中小学生成绩排名，甚至实行了等级评价制，但一直得不到家长的认可。
每次考试完毕，家长们总是在第一时间想方设法搞到自己孩子和其他学生的排名。
因为在一个竞技型的考试环境里，不看中分数和排名，考试也就失去了意义。
而等级评价制则更不靠谱。
比如85分以上可能都是A级，但说实话，85分和100分根本就不是一个水平线上。在高考中，得分率100%的学生一定会上清华北大，而每科得分率是85%的话，可能连个好点的985都上不了。
这样的评价机制，家长们怎么可能踏实，学生们怎么可能满意。
既然大家都在高考这条赛道上，就只能重视成绩和排名，这是在中小学阶段不能改变的现实。
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其实我们每个人都明白，当前教育问题的根源在于招生制度。
只要高校招生是考试定终身，按分数高低取人，中小学就只能把分数看得比什么都重。
“考100分还不开心”，这事儿真的不能怪孩子，也不能怪学校的评价制度。
我们的教育改革，只能是自上而下，而不能是自下而上。
如果高校的招生制度变了，中小学的教育教学方式必然随之改变。
反之，如果高校的招生制度不变，中小学阶段再怎么改，也作用不大。
明珠絮语（ID：tsliuchanghai），以教师和家长的双重视角看教育，文章影响了亿万学生和家长。新书《为自己读书》即将上市。
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