讲台何罪之有？
讲台何罪之有？
作者：李广生
教室前面，黑板下面，筑起的一块高出地面二三十公分的台子，叫讲台。老师站在讲台上，一会儿面向全班同学讲课，一会儿背对全班同学板书。我小时候，课堂一直如此；而现在，虽有所改观，但并不明显。有教室则必有讲台，教师在课堂上的时间，绝大部分用在讲台上。直到现在还有这样教师，上课走上讲台，下课离开讲台，整个一节课都在讲台上。讲台因此成为教师职业的代名词，三尺讲台指的就是教师，走上讲台说的是教师入职，告别讲台说的是教师退休。
曾有一段时间，教育界掀起一股拆讲台的热潮。不少学校纷纷从拆讲台做起，推动课堂教学改革，并借此表明自己改革的决心和勇气。再后来，渐渐冷却，很少有人再大张旗鼓拆讲台，却传来上任校长拆讲台，下任校长修讲台的消息。
讲台确实有它的实用价值，一是便于教师观察全体同学。站在讲台上，教师俯视学生，学习状态一览无遗；二是便于学生观察教师。坐在讲台下，学生仰视教师，音容笑貌同样一览无遗。
拆掉讲台真的能让课堂发生变化吗？至少我见到不少这样的课堂，教师没有站在讲台上，甚至教室里都没有讲台，但教师依然控制着话语权，依然是“一言堂”的课堂，只不过这中“一言堂”更具隐蔽性，因此更有杀伤力。
我到过几个发达国家，观摩过他们的课堂，还真的没有发现讲台。或许这就是有些人热衷于拆掉讲台的不可言说的原因吧。
有没有讲台不会让课堂发生根本性的变化，表面文章还是少做一些得好。那么，引发课堂发生质的变化的关键因素是什么？我们有必要回到本章要讨论的话题——温度。
我一直强调，课堂是各种关系的综合体，温度对关系的描述。建设有温度的课堂，是建设基于尊重和支持的关系友好型课堂。因此，打破“一言堂”的格局，关键在于改变教与学的关系。潜藏在课堂的各种关系中，教与学的关系占主导地位。师生之间的关系、学生之间的关系、师生与环境的关系、与知识的关系，都受到教与学的关系的影响。我们甚至可以说，教与学的关系主导着课堂上显性的和隐性的各种关系。
教师气冲冲的走出课堂，回到办公室，跟同事抱怨：这个班的孩子实在太笨了，怎么教也教不会，脑子跟榆木疙瘩一样，死不开窍，气死我了。同事安慰他，不要着急，慢慢来，教育孩子一定要有耐心。他正在气头上，立即反诘同事：大道理谁不会说，站着说话不腰疼，你教这个班试试？同事哑口无言了。又有同事为他出主意：既然教不会那就尝试一下别的方法，也许是方法不对头。他则为自己辩解：我怎么没尝试，换了很多种方法，都没有效果。“我看就是他们的学习态度有问题！”他得出这样的结论。
他离开办公室，那些被他怼过的教师相互议论。有人说：我看不是学生的态度有问题，而是他的态度有问题。大家纷纷表示赞同。
教师认为学生的态度有问题，同行认为教师的态度有问题，可想而知，这样的课堂不会有温度。
问题到底出在哪里？其实真的不是态度问题，既不是学生的态度问题，也不是教师的态度问题，是关系在背后发挥着微妙的作用。教师对教与学的关系的理解，决定了教师的态度和行为。他说“怎么教也教不会”，这暴露出在教与学这对关系中，他认为教是主体，教决定学。同时，他还认为自己的教已经很尽力，在态度和方法上都不存在问题，所以问题就一定出现在学生身上。问题出在学生身上，他又没发现学习方法上的问题，所以就认为学习态度存在问题。
对于学生的学习方法，教师通常有这样几种态度。1.割裂教与学的关系，把学习方法视为学生自己的事情，学习方法不好则是学生自己的责任；2.把教凌驾于学之上，认为学习方式是教学方法的产物，教的方法没问题，所以学的方法也没问题，那就只能是态度问题；3.学习方法和学习态度都没问题，那就是智商问题，一个字：笨。
教与学究竟是什么关系，这才是需要教师深刻思考的问题。把教与学割裂对立的观点长期统治着基础教育，所以人们常把教法和学法分开进行讨论，所以就会有“先学后教”这样的理论和实践大行其道，所以就有到底应该“先教”还是“先学”的争论不休。陶行知先生曾提出“学生学的法子就是教师教的法子”，人们从中得出的推论是学主导教。事实上这样的理解还是有失偏颇，我认为他想要表达的真实意思是：教与学是一个整体。
如果教师认识到这一点，当上述情况出现时，就不会再抱怨“怎么教也教不会”，也不会再把责任全部归结于学生。知识不是教会的而是学会的，学习的进步是教与学共同作用的结果。重新思考教与学的关系，能够把教师带入到深刻的反思中：1.也许教的方向存在问题，注重了教知识没有教方法；2.也许是教的思路存在问题，不是教少了而是教多了，挤占了学的空间；3.也许是教的方法存在问题，不是引发学而是强迫学。表面看这样的反思是教师责难自己，实际上是教师立足于教与学的关系进行反思，既不是只关注教，也不是只关注学，既不是难为自己，也不是抱怨学生。这样一来，基于尊重和支持的教与学的关系便得以建立。既不为难自己，也不抱怨学生，课堂就有了温度。
讲台是教与学的关系在课堂的投影，因为有了高高在上的教和唯命是从的学，才有了讲台。是教与学的关系造就了讲台，而不是讲台造就了教与学的关系，这一点需要明确。所以，只拆掉讲台而不是打破这种关系，课堂不可能发生改变。重建教与学的关系，形成基于尊重和支持的教与学的关系，有没有讲台是无所谓的。即便有又何妨？因为登上讲台的不只是教师还有学生。到那时候，讲台就不再是权威的体现，而是挑战的目标、展示的舞台、实现梦想的平台。
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