我的女儿 / 开普饭

我的女儿

作者：李广生

提出“生命课堂”以来，几乎每个工作日，我都喋喋不休地念叨她。不少朋友问我：到底什么是“生命课堂”，你的“生命课堂”和别人的教育理念有什么不同，“生命课堂”和“生本教育”有区别吗？

面对这类问题，我通常顾左右而言他。我不愿意把“生命课堂”和其他任何主张进行优劣对比，如果非要说有什么区别的话，那唯一的区别是：“生命课堂”是我亲生的。她是我的女儿，是我的第二个孩子。因为有了她，我也算是儿女双全的人了。

在我还不算很老的现在，我陪着她成长；在我老的不能喋喋不休的将来，她陪我老去。当我以一名退休教师的身份走进坟墓时，我会很欣慰的对自己说：做真实的教育，过原创的人生。

我比谁都清楚“生命课堂”的不足和缺点，但我依然爱她，她是我的女儿，亲生的。我并不拒绝别人对她的批评，而且非常欢迎。作为一名父亲，我尤其知道，这更有助于她成长。

我爱她，但不溺爱。

课堂是什么？我们为之付出汗水和智慧、青春和岁月的那间教室，只是传授知识的地方的吗？为什么有那么多喜怒哀乐和苦辣酸甜在其中？所以，我把课堂定义为：师生共同生活、学习、成长的环境和活动。

生活是第一位的，师生生活在课堂中，课堂是他们的共同生活；学习第二位的，不是不要学习，但不是只要学习；成长是最核心的，在课堂中实现生命的成长——不仅仅是学生，而且包括教师。课堂是环境、是活动——是生活的环境、学习的活动、生命成长的地方。

课堂教学因此被定义为：以师生为主体、以知识为媒介、以活动为载体的生命的互动。生命的互动！站在讲台上，教师向学生传授的不仅仅是知识，更是他们对人生的理解和态度，是生命的智慧。

焕发师生的生命活力、寻找课堂的生命意义、实现知识的生命价值——是“生命课堂”的三大主张。我所关于“生命课堂”的论述，都围绕这三大主张展开。

课堂是生活环境，所以课堂要有温度；课堂是学习活动，所以课堂要有体验、有合作；课堂是生命成长，所以课堂要有质疑、有生成。“生命课堂”的五大特征——有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成，与其说是外显的特征，不如说是内在的品质。所以，我不希望她成为模式，拒绝把她模式化，反对任何人把她当成标签。

最近这段时间，我把“生命课堂”的三大主张和五大特征进一步的梳理，差不多以每天一篇的频次，每篇不超过3000字，发布在“教育人生”微信。

女儿大了，总要出嫁的，就算是我为她准备的一份嫁妆吧。如果喜欢，可以把她带走，住进你的课堂。我只有一个要求，像我一样爱她。

我的女儿