教师培训的三大特点

教师培训的三大特点

作者：李广生

教师培训真的需要变一变了，否则的话好事就成了坏事，福利就成了压力和负担。如何变？需要考虑的因素很多，但至少要遵循教师培训自身的特点，在此基础上寻求突围的路径，而不是看着别人变自己也变，更不能PNM。（PNM是我同事的发明，即拍脑门汉语拼音的首字母缩写）。教师培训具有三大特点：一是教师培训是成人学习，二是教师培训是职后学习，三是教师培训是教师学习。

一、成人学习的特点。教师培训是成人学习，这一点毫无疑问。成人学习与儿童学习虽然都是学习，但自有其特点和规律。教师培训要尊重成人学习的特点，遵循成人学习的规律，才能取得更好的实效性。国内外对成人学习的研究颇多，已经总结出一套成熟的理论，在教师培训的设计和组织中要积极借鉴。以下三点，尤其值得关注。

1.明确的目标。儿童学习是“让学什么就学什么”，他们很少关注为什么学；而成人学习是“想学什么才学什么”，他们有明确的学习目标。如果学习主题和内容不是他们感兴趣的或他们需要的，他们绝不会学，或是绝不会用心学。这就提示我们，在设计教师培训目标的时候要认真思考，这真的是教师想要实现的目标吗，这样的目标真的能够唤起教师学习的激情吗？

2.怀疑的态度。因为成人已经具备了一定的社会经验和工作经验，所以他们一定会对超出自己经验的东西首先表示怀疑，然后才是接受。但是，他们的接受是有选择的，极有可能只选择自己熟悉的、认同的，而把那些我们希望他们接受的过滤或屏蔽掉。这就要求教师培训既要高度尊重教师的经验，又要努力突围已有经验。

3.路径的依赖。心动一定能够产生行动吗？事实证明，成人学习常常出现这样的情况：我认可你的观点，但拒绝做出改变。不是他们不想改变，而是养成了习惯、形成了惯性、造成了依赖，不知不觉又回到了老路。教师培训不仅要在转变观念上下功夫，更要在洞察教师行为模式上下功夫，支持教师走出路径依赖。

二、职后学习的特点。教师培训是职后学习，因为他们已经取得了相应的岗位，并且在岗位上承担相应的职责，所以他们的学习具有如下特点：

1.动力不足。毕竟已经取得了任职资格和工作岗位，所以学习的积极性和主动性会有所下降。激发教师学习动机，调动教师学习的主动性，是教师培训的一项重要任务。

2.工学矛盾。毕竟要承担相应的岗位职责，加之工作确实非常忙碌，培训会分散他们的时间和精力，导致工作和学习成为一对矛盾。这是教师培训必然要面对的问题，根本的解决之道是让学习真的有用。

3.功利倾向。他们希望通过培训迅速解决工作中遇到的实际问题，更倾向于学习那些所谓的“实招”“妙招”。但实际上这样的招数根本不存在。所以教师培训不仅要做技能培训，还要做价值引领。

三、教师学习的特点。教师是世界上最古老的职业之一，在几千年的历史发展中形成了独有的职业文化和心理，也形成了特有的学习方式和思维方式。教师学习具有如下特点：

1.教育是专业性最差的专业。教师是否是专业人士在学界尚有争议，有人说教师是“准专业”“半专业”。这至少说明教师的专业性不强，所以教师的专业发展困难重重。事实上很多国家把教师纳入到公务员序列而不是专业技术序列。人们都说教书育人的“良心活”，“良心”如何培训，什么样的培训能解决“良心”问题？这就意味着教师培训虽然目的在于促进教师专业发展，但不能狭隘的理解专业，或是说不能只盯着“专业”。

2.教师是世界上最固执的人。这个观点有点绝对，但以我多年的工作经验来看，教师确实难以改变。他们是改变别人的人，所以会拒绝别人对自己的改变。改变让他们有一种被冒犯的感觉，产生职业心理的不安。一方面教师固守自己的观念，不想改变；另一方面他们善于为自己辩护，提出很多不能变的理由。教师培训别无选择，只能因势利导，一旦否定教师、和教师形成对立，再好的培训内容都形同虚设。

3.学校是变革中最慢的地方。学校是整个社会变革大潮中最坚固的堡垒，乔布斯都奇怪：为什么信息技术几乎改变了整个世界，但唯独在学校中没有得到广泛应用？教师培训带给教师的新理念、新方法，一旦进入到学校这个封闭的保守的环境，极有可能很快就烟消云散。所以，教师培训更要关注共同体建设，从而对学校文化产生影响。

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