新课程下衡量一位好教师的标准
林华民
新一轮的我国基础教育课程改革要完成三大任务——更新观念、转变方式、改革制度，其核心任务是实现教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。教师的观念是否得到更新，就必然成为新课程改革理念是否得以贯彻的关键。可以说，我国新课程改革能否获得预期效果，关键在于教师对新课程理念的把握与基本专业素养的提升。为此，提出了“新课程下好教师的十条标准”，更准确地应该说成“判断一位教师是否有经验的十个标志”。这里所提出的所谓“十条标准”，只是一家之言，仅供同行参考。
一、情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。——林华民
记得一位同事告诉我他的中学时代的一件往事：在初中学习时，他的班主任是一位非常热爱学生，恨铁不成钢的女教师。她十分敬业，每节课都提前到达教室，讲课也十分卖力。不过，她有三个小毛病：一是上课从头讲到尾；二是上课经常批评学生；三是喜欢拖课。因此，她所教的学科成绩都不如其他科任教师。她总想不开自己的付出为何得不到学生的感激。
其实，这位女教师忽略了一个最重要的道理：在课堂上过分关注知识传递的同时，忽视了师生的情感交流。因为，建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。教师在功利思想驱使下，不知不觉会把学生的考试成绩，与自己的评先、晋升职称等结合起来。学生也就不知不觉成了教师实现个人利益的工具。在这种教师的眼里，课堂教学的首要目标是培养“解题机器”，能够在考场上为教师夺取高分数。这种教师，最终都会得到学生的厌恶，都不会成为成功的教师。
新课程明确提出课堂教学要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。一位位教师如果要成为成功、快乐的教师，要培养更多快乐、自信的学生，就要在课堂内外有意识地加强师生的情感交流。教师可以通过以下途径进行师生的情感交流：在课堂上及时帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“学科小先生”，进行一对一的帮助；及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并给予适当的鼓励；课后多找学生谈心，并坚持多鼓励少批评的原则；把学生喜欢听的“好消息”，通过家长的嘴巴传给学生；与学生一起参加文体活动、社会实践活动等。
也就是说，教师在教学设计、实施课堂教学、课外作业批改、学业检测等日常教学生活的各个环节中，要有意识地创造与学生情感交流的机会，把整个教学行为建立在师生深厚情感的基础之上。换句话说，教师无论在备课、上课、课外辅导中，都要有意识地、刻意地把师生情感交流放在比知识与技能培养更重要的位置上。
因此，衡量一位教师是否好教师的第一条标准是：情感还是信息交流放在首位。
二、把希望寄托于学生还是自己
把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的失误。——林华民
在备课的时候，一些教师只关注知识点与考点的教学，只重视知识重点与难点的解决。这些所谓的“重难点”实际上只是知识层面的，而我们教师长期以来却把它当作课堂教学的重难点。我认为，把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的失误。
在我所编著的教育专著《新课程下我们怎样当老师》一书中，明确提出了基础教育阶段课堂教学的两大任务：保持欲望与养成习惯——保持学生继续生活与学习的欲望，养成学生良好的生活与学习习惯。就是说，课堂教学最主要的“重难点”是学生学习欲望的保持与增强，是学生良好学习习惯的引导与养成，是学生各种学习能力的培养与提升。
每位教师都希望学生多学自己所教的科目，希望取得较好的考试成绩，这是教师责任心的具体表现形式，是无可厚非的。如果一位教师把（大面积提升学生学习成绩的）希望寄托于学生，能够让学生对自己上的课充满好感与渴望，每位学生都能积极参与课堂教学全过程，并养成良好的学习习惯，那么这位教师的教学一定是成功的，学生的学习成绩也一定会得到提高；如果一位教师只把（大面积提升学生学习成绩的）希望寄托于自己，坚持我国传统教学中早该摒弃的“满堂灌”、“填鸭式”、“替代式”的教学方式，以教代学，则必将走向教学的“死胡同”，必将成为一位不受学生欢迎的、失败的教师。对于这种教师，一定要改变课堂教学策略，重视课堂调动与激励，做到“让学生喜欢你——喜欢上你的课——喜欢‘为你学’——学会怎么学”，那么，你的教学就一定获得好成效，你的教师生涯就一定是快乐的、成功的。我认为，在一定程度上“书是学生学出来的，而不是老师教出来的”。
因此，衡量一位教师是否好教师的第二个标准是：把希望寄托于学生还是自己。
三、学生越教越多还是越教越少
把学生教多了还是教少了，是区分一位教师是否有经验的重要标志。
记得一位多年前的学生问我:“林老师，你能不能告诉我怎样才算是位好老师呢？”我开始长篇大论：“我们不能把老师用‘好老师’与‘坏老师’来区分，就像我们不能把学生分成‘好学生’与‘坏学生’一样。我们只能用‘有经验的老师’与‘缺乏经验的老师’来表述比较容易让人接受。”看着学生谦恭的神态，我又卖弄起来：“对于你的问题我可以用一句话来概括，有经验的老师把学生教少了，缺乏经验的老师把学生教多了。”
虽说这话说得有点太绝对，但我还是十分坚定地坚持自己的这个观点。所谓“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要讲的东西越来越少；同理，“越教越多”也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。我们可以打个比方：如果一个班级有50位学生，其中有10位不需要老师怎么教他们都会学得比较好，这说明这个班级有40位学生需要老师教；如果经过甲老师的教学，又有5位的学生掌握了学科学习的科学方法，养成了自学能力与习惯，可以脱离老师自觉地学下去。那么，需要甲老师教的学生就只有35位了。这就是“把学生越教越少了”；如果通过乙老师的教学，把原来会自学的学生教笨，让这些孩子越学越没有信心，越不懂得怎样学下去，越学越离不开老师，那么这就是“把学生教多了”。我们就说，甲是位有经验的教师，乙是位缺乏经验的教师。
作为一位教师，我们要追求的是把学生教少了，而不是教多了。如果一位教师在设计完一节课后，能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么，这位教师所设计出来的课会越来越科学，教学成效也自然会不断提高。
因此，衡量一位教师是否好教师的第三个标准是：越教越多还是越教越少。
四、教了再学还是学了再教
教了再学还是学了再教，是区分新旧教学方式的主要标志之一。——林华民
江苏泰兴的洋思中学，一所几年前还名不见经传而如今闻名全国的农村中学。该校之所以能够吸引来自全国各地的学生，成为我国基础教育的一面旗帜，在很大程度上得益于所总结出来并付诸实施的教学策略——先学后教，当堂训练。
福建省长乐市的农业中学，一所偏僻的农村中学。十几年前它的物理科中考成绩稳居长乐市各中学前列，在很大程度上也得益于几乎同样的教学策略：把课堂还给学生——让学生在课堂上自由提问、自由思考、自由解疑、自由学习、自由讲课。
1989年夏天，福建师大物理系章镇教授，带着几十位教育专家与一线教师，历经了几个小时乘坐各种机动车的颠簸之苦，来到了偏僻的长乐农业中学，仅仅是为了听一节由农村中学年轻物理教师上的一节课。令人欣慰的是，与会教师为农业中学的学生能够从容走上讲坛讲课的情景所感动。他们纷纷表示“没有白来这一趟”。正因为当年的那些学生能够大胆地走上讲台，使得当年的傻小子——那位年轻的物理教师，如今有机会走出农业中学，走到了长乐市众多教师的面前。
十六年后，长乐农业中学又出了个叫吴山的富有才华的年轻物理教师。他在参加长乐市中学课堂教学总课题——“五化”课题研究中，所建立的“小先生制”、“小组合作制”培养了一批能够从容讲课，能够进行“小组指导”、“一对一指导”的“学科小先生”。活跃的课堂气氛、学生超强的讲课能力，让听课的福建省教育专家、教授们大为惊讶，发出了“这里的学生一点都不比大城市的孩子差”的感叹。这里的物理课成了学生的最爱，物理学科成绩不断提升。
相隔十六年的这两个课堂教学改革的成功案例，说明了同一个道理：学了再教比教了再学好。这也是区分新旧课堂教学方式的主要标志之一。当然，实施学了再教策略，培养农村中学学生的自学能力与习惯，不仅需要教师的信心与决心，更需要教师的耐心与智慧。
因此，衡量一位教师是否好教师的第四个标准是：教了再学还是学了再教。