统编教材中习作例文的定位、价值及使用（上）
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一、习作例文的定位
习作例文，顾名思义，是为学生的习作专门编写的作为例子的文章，具有示范性。内容上，一般贴近 学生的生活，或是学生熟悉的、感兴趣的内容，易于激起学生的阅读兴趣。
习作例文与精读课文相比区别很大，主要体现在以下几个方面：一是从身份上看，它不属于教材中的“正规军”，未列入所学课文序列；二是没有认字、识词任务，课后没有生字表；三是课文旁边配有旁批，是在重要的地方加以批注，分别从不同角度启发学生在写作中应该注意的问题；四是课后只安排一道指向本单元语文要素的思考题，旨在联系例文，思考感悟，并掌握本单元的重要写作策略，为完成后面的习作服务。从承担的教学任务上看，习作例文目标单一，为学生习作提供范式，发挥“例”的作用；从教学类别上分，应属独立阅读课文，不需要教师精读细讲，由学生自主阅读，根据自身情况按需从中获取习作上的技巧与策略；从课时安排上看，比较灵活，没有具体时间。《教师教学用书》上建议，三年级习作例文与习作一起共安排 1~2 课时；四至六年级，交流平台、初试身手、习作例文和习作四部分内容是一起安排课时的，四年级为 4~5 课时，五六年级为 4 课时。
习作例文与同单元的精读课文具有同质性，是共同服务于语文要素的。只不过精读课文是在阅读中学表达，课型上属于“指向习作的阅读”；而习作例文是为学生习作提供范例，没有固定课型，学生学习起来自由度相对较大。两篇例文之间既有共同点，也存在区别。区别在哪里作为教师必须先弄清楚，这样在对学生进行习作指导时，才能心中敞亮，有的放矢。以统编教材四年级上册第五单元的两篇习作例文为例，围绕本单元的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”（阅读）“写一件事，把事情写清楚”（习作），从给学生写作提供范例、启发学生写作的角度考量，作为“例文”，两者之间的区别主要体现在以下三个方面：
1. “我”的身份不同，导致叙事的角度不同。
习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》虽然都是以第一人称写的，但“我”的身份在两篇例文中是不一样的。《我家的杏熟了》中的“我”是个配角，全文是通过“我”回忆小时候家里杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现奶奶淳朴、善良的品格。叙事是为了写人，即赞扬奶奶的品质。“我”是作为观察者、见证者的身份出现的，因此，叙事的主体部分是奶奶与小伙伴之间发生的事。而《小木船》中的“我”是主角，表现的主题是朋友之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才能增进友谊。叙事是为了明理，而“我”是整个事件的“当事人”，因此，叙事是围绕“我”和陈明之间展开的。但由于《我家的杏熟了》中的“我”不仅是观察者、见证者，还为衬托奶奶而出现，所以导致叙事的难度大于《小木船》。
学习习作例文之前，学生已学过精读课文。学生通过对比阅读，已然发现《麻雀》和《爬天都峰》在写清事情经过上的写作规律是笔下人物交替写，即《麻雀》是按“猎狗→麻雀→猎狗”的交替顺序写的；《爬天都峰》的 2 至 6 段写“我”爬山的过程，是按照“我”和老爷爷的交替顺序写的。那么，由于《我家的杏熟了》中“我”的出现，导致第 5 段在叙事过程中，出现了“第三者”，即变成了“奶奶→小伙伴→‘我’”。同样道理，这篇课文中的“杏”，不仅是行文的线索，还为了反映奶奶的大方与慷慨，在课文的第 7 段，“杏”也作为叙事的行为主体（被视作作者笔下的“人物”）出现了，因此，这一段的叙事过程演变成了“杏→‘我’→奶奶”。但是《小木船》中的“小木船”同样作为行文线索，却从未作为叙事的行为主体出现过，所以《小木船》的第 3 段和第 4 段的叙事，只在“我”和陈明之间交替进行。所以说，从叙事的复杂程度上看，《我家的杏熟了》比《小木船》的难度大。
2.“文”的类型不同，导致段篇的布局不同。
严格地说，《我家的杏熟了》属于叙事写人的散文，而《小木船》属于叙事明理的文章。《我家的杏熟了》的前四段，主要写了三方面内容：一是交待了杏树在“我”家的院子里；二是通过正、侧面描写，写了杏的多；三是写了“数杏”这件事，再次表现杏多。课文的 5 至 8 段，写了某一年奶奶给小伙伴分杏的事，事情有起因、经过和结果。由于前面的1至4段是分段叙述的，这里为了与前文保持一致，作者也采用了分段叙事的方式，各段的字数大体相当，看上去有一种匀称之美，也符合散文“形散神聚”的特质。《小木船》重点写了“我”和陈明友谊破裂及和好的过程。破裂与和好这两部分内容，同属于事情的“经过”，是叙事的主体部分，都采用了“人物交替来写”的方式，而且写得都很具体，字数大体相当，各自成段，有一种对称美。如果这两部分内容再分成若干自然段来写，就完全破坏了文章的整体结构。
3.“练习”的设计不同，给学生的启发也不同。
《我家的杏熟了》课后思考题为：“按照事情发展的顺序，课文是怎么把奶奶‘分杏’这件事写清楚 的？”旨在启发学生在叙事的过程中要根据具体情况调整叙事角度，只有这样，才能把整个事情过程写清楚、写明白，也才能更好地表现奶奶对小淘淘的关爱及奶奶的大方、淳朴与善良。《小木船》课后思考题为：“‘我’和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用‘转眼几个月过去了’一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流。”是想引导学生发现：在叙事过程中，不重要的内容可以简略交代。（未完待续）
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