教师心灵的天平:好生和后进生等重
从教十八年来,作为一名班主任,我对后进生一直都比较关爱。因为我觉得后进生对一个班级的稳定起着至关重要的作用。后进生不主要是因为成绩差,更主要的是他们大都顽劣,不遵守纪律,打仗骂人等等。如果不管理教育好这些学生,那后果不堪设想。恶习一个传染一个,最后殃及全班。于是我经常找这些同学谈话,在班级不重要的岗位上给他们安排一个职务。这些学生听惯了批评,稍给些鼓励,他们就会收敛很多。他们和好同学同犯错误使时,我会严厉批评好学生,让他们觉得我不歧视后进生,我觉得后进生最不能容忍的是老师偏向。其实我给与他们的仅此而已,课堂上的时间我很少给与他们。为了升学考试,为了培养尖子生,大部分的时间用来提问成绩好的所谓好学生。成绩好的学生提问优先,辅导优先,获取资料优先等等。我心中的天平是倾斜的,重重的倾向于成绩好的所谓好生。
然而我变了,从此我心灵的天平上,好生和后进生等重。
那是初春刚开学的时候,冰雪融化得水积满了学校门口的洼地。校门口一片汪洋,就在通往校园侧门旁边的地方有一块未融化的“冰雪高地”,我积攒浑身的力气,准备跃到冰雪高地上,然后跨进校园。正在我酝酿时,一只大脚落到冰雪高地上,瞬间窜出一个人。跑出去几步后,收住脚步回头对我说“老师是你,你小心点,那个地方太滑了。”说完走了,他是我班考试成绩倒数的一个学生,接着又出来我班两个成绩好的学生,喊了声“老师”,然后径自走了。
学生那句很普通却发自肺腑的一句话让我感动不已,同时一种自责悄然而生。那天上晚自习时,我对同学们说:“我今天非常感动。”然后我把事情的经过说了一遍并让学生猜那位同学是谁。同学们的目光一下子都集中到了那些成绩好的学生身上。在老师的“带动”下,学生也都带上了有色眼镜。从那以后,我告诉自己要善待每一名学生。我不再是为了管理班级而关心他们,而是为了关心他们而去管理班级。课堂上朗读课文,黑板上默写诗词、文言文,课后作文辅导有了差生的身影。我惊喜的发现这些学生的学习热情空前高涨,一学期下来,那些从不背文言文的学生竟也能背诵一半多的篇目,他们的学习也带动了整个班级的学习热情。
在我转变对后进生态度的两个月后,由于工作需要,也由于自己身体欠佳,咽炎严重,每天靠含片坚持上课,因此不再任课,也不再任班主任了。那些孩子可能习惯接受我的教育方式,不习惯新的老师,因此他们的反感情绪非常强烈。有一天,我去查课,那些学生看见了我,立刻收敛了刚才的喧哗,静了下来。下课了,给他们上课的老师对我说:我刚才对学生说‘你们接着说呀,她算啥,你们怕谁?'",学生说:不能那么说我们的老师,她就是我们的妈,像我们自己的妈一样关心我们。”从此我便有了另一个称号“陈妈”。刚开始一些男孩这样叫,后来有几个女孩也这样叫。如果不是这个老师跟我说,我还真觉得莫名其妙。他们叫的很自然,也很大方,但我觉得愧对这个称号,我给予他们的太少,对于他们来说,我心灵的天平平衡的时间太短,我没能彻底改变他们,我没能让他们沿着正确的方向继续前行,因为他们中的几个人仍很顽劣,只是对我格外尊重而已。我怎样拒绝这个表达学生真情而我又受之有愧的称号呢?(我真的很感动,写到这我都要流泪了)我开玩笑的对学生说:别这样叫了,你们每个人都比我高,我只有三十几岁,都给我叫老了。学生好像恍然大悟,说:我们叫你陈姨吧。于是我又有了这样一个称号。
无论何时何地,只要我看见他们,就会和他们聊聊,嘱咐嘱咐他们,于是他们跟我越发的亲近。倒是那些好学生随着时间的流逝与我渐渐疏远了。多元智能理论的学习让我懂得每个学生都有强势智能和弱势智能,成绩差并不意味着其它各方面都不好。因此我们不应当问“这个学生聪明吗?”而应该问“这个学生哪方面聪明?”不应该问哪个学生聪明?“而应该问”每个学生哪些方面聪明?“作为一个教师,不要光看学生身上的缺点,而应该更多地观察学生身上的闪光点。要善待每一名学生,要让每个学生,特别是成绩差的学生树立信心,看到自己的长处,找到自己努力的方向,体验到成功的乐趣。成绩差的学生,别的方面不一定差,他们对老师的情感更不差。所以,我想说:老师——您心灵的天平,所有的学生都应是等重的。