【教育随笔】打开你的嘴巴

打开你的嘴巴

王苗

渭南市特殊教育学校

新学期开始，随着课程的调整，我接手了益智一年级的语文课程。对于接触特教这个新群体才半年多的我，面对他们，深深的无力感几乎淹没了我。第一节课，我就体会到了寂寞是多么可怕的事情，语文课，靠的就是听、说、读、写，可是对于这个班的孩子来说，无异于在听天书，整节课上几乎没有任何回应，有的只是无意义的喊叫声。除此之外，还有几名学生的自律性很差，在课堂上几乎控制不了自己，乱跑、拍桌子、挪桌子、搬凳子，一直发出各种各样的声响，严重的影响着课堂纪律。一节课的大部分时间在教室里追着学生跑，维持着纪律，课堂效果很差。看着他们，真的很生气，去批评教育他，他仰着无邪的笑脸看着你，根本就听不懂你在说什么，只是对着你笑。面对他们懵懂的笑脸，想要收拾他们的手怎么也伸不出去，可是，如果放任不管，那么课就没办法上，到底该怎么办？

一个多月来，我不断在反思和学习，充实自己业务能力的同时根据他们每个人的特点，有针对性的进行训练。一步登天不可能，一口吃个大胖子也不可能，脚踏实地，慢慢来。在益智四班，一共有9位学生，年龄都只有7、8岁，年龄偏小。由于孩子本身的问题，能发音的孩子有四名，还有三名发音不太清楚的和两名基本没声音的。对于这种实际情况，我抛弃了要让他们听、说、读、写这个大目标，分类开始，从说入手，开始对于他们实行分层次教学：

1、练习说两个字的词语。在语文课上，我按照他们每个人的实际情况，制定属于他们自己的教学计划和目标。对于能说的小阳和小晨，要求他们从词语开始，张开嘴巴，声音放大读清楚。小意和小杰，练习发音的准确性。小轩、小坤和小垚练习发音。小笑和小豪自闭比较严重，我要求他们只要对我说的话有反应就好。每天重读的教他们说鼻子、眼睛、耳朵和嘴巴，一周过后，我发现情况在慢慢改变，课堂上，我的问题开始有回应了，虽然他们的声音不大，而且发音不准，但他们都开始张开嘴巴说话了。在他们回应我的那瞬间，我突然感觉到我终于不是在唱独角戏了，我的观众开始和我互动了。

2、三个字开始。经过一周的练习，孩子的进步超乎我的想象，小阳和小晨能清楚的说两个字的词语，其他的孩子的进步也很明显，能跟着我说词语，能根据我的提示指出脸部的器官。在这个基础上，我把词语做了调整，鼻子闻、嘴巴说、耳朵听、眼睛看，从两个字变成三个字，要求他们练习，我逐一示范和纠正。先指着我问，让他们熟悉问题。再让他们听到我的问题后自己指自己的五官。熟练后，要求他们指家长的五官。最后，拿一个布娃娃，指着娃娃的五官提问，用各种方法去鼓励他们开口，去练习，去发声。

3、练习小儿歌。根据学生的实际情况，找一些相关儿歌做练习。《小手拍拍》这首儿歌，歌词简短，和我们的上课内容息息相关，孩子在进行了一系列的练习之后，可以简单的说出短句子并且做动作。听着他们嘴巴里的声音，虽然发音不是那么完美，对于我却是天籁之音。简单的发声、简单的词语、简单的句子，组合出了如此美妙的歌声。

刚开始做这件事的时候，很多家长不放心，因为我每天的作业都是练习说话，几乎没有多少写字的作业，家长认为孩子还是要写字才能学到东西。我努力的去说服家长，在现在孩子的这种情况下，写多少字不重要，可以和别人简单的交流沟通才是最重要的。字可以不认识，不会写，但一定要能说出来，打开孩子的嘴巴去感知生活。为了让孩子张嘴发声，我一个个对着去师范和纠正，掰他们的下巴帮助他们张大嘴巴去发音，一遍遍去纠正他们的发音。

一个月过去了，我的教学成果初现：学生可以说简单词语和句子。我的课堂上回应的声音越来越多了，尽管还有这样那样的不完美，但每个孩子的进步都很明显。我们这些特殊孩子的教育除了爱心、耐心和恒心之外，还需要打破正常的教学常规，根据学生实际情况去制定属于他们的教学计划和目标，因人而异，因材施教，我们需要的百花齐放而不是一枝独秀。