摘要 培智学校的生活语文课程设计要符合学生的特点，才能提高课程的有效性，增强学生对学习的兴趣，提高他们的文学素养。针对特殊学生的特点，课程应该静动结合、视频与课件结合、音乐与画面结合，紧紧抓住学生的吸引力，使得生活语文的课程有效性得以提高。关键字 生活语文；课程；有效性语文，一般认为是语言和文字的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。1905年废除科举制度以后，从西方引进的语文课程称为“国文课”，1949年新中国成立后，叶圣陶先生提出“语文”这个新概念，1950年由国家出版总署正式命名“语文”。自语文学科提出以后，国家在不断改善语文的课程标准，以尽量使课程标准能最大程度的适应当代学生的学习需求。培智学校的语文课程更应该在考虑学生能力的前提下最大限度的发展学生的各方面能力。在国外，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴趣，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。美国教育家科勒·斯涅克的名言“语文学习的外延与生活的外延相等”。美国实用主义教育思想的创始人杜威，他批判传统的教育理论与实践，批判以教师和教科书为中心无视儿童内部本能和倾向的主张，提出“教育即生活！”。杜威的得意门生，我国现代著名教育家陶行知先生明确主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。另一位著名教育家刘国正先生在1981年提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点，1990年他根据语文教学改革的现状，提出了语文教改的三个“基本点”，其中再次强调“要是学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。”彭小明先生曾指出：21世纪我国语文教育将发生素质化、个性化、生活化、审美化和“大语文”化等九大变革，从而形成语文教育现代化的基本走势。所谓“大语文”是指语文教学范畴、领域的扩大化、宽泛化。用张孝纯的话来说，语文教学是“一体两翼”。“一体”是指课堂语文教学主体，“两翼”是指语文课外学习和社会语文教育。具体地说，“大语文”教育从横向看，应包括学校语文教育、社会语文教育、家庭语文教育；从纵向看，它应包括学前语文教育、学校语文教育、毕业后语文教育。也就是说，大语文教育是全方位、多角度、终身的语文教育。顺应时代发展的潮流，培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障学生最大限度地融入社会，使之适应社会、生存于社会、立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活，在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，从而感到语文学习的趣味和作用。因此，作为我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。生活语文教学是指教师在课堂教学过程中，汲取生活中语文的素材，用生活化的语言进行教学，陈述生活化的教学内容，突出师生之间交互的主体性，实现对话、交流和互动，在双方共同探究下完成教学任务，通过提问、讨论等形式，锻炼学生思维，提高学生学习的自主性，达成学生个体在语文学习上的自我实现，并由此延伸到生活，促进学生生活能力的提高。但是在实际的培智学校生活语文的教学中，教师们普遍感觉语文课不知如何上，学生越来越难教，教师上课也越来越累。存在的主要问题是：①教学目标不明确：由于目前特殊教育教师数量较少，导致大部分培智学校班容量过大，师生比过高，但是学生之间的差异也很大并且程度越来越差，导致教师在制定目标时很难根据每个学生的特点作有针对性的教学，而且在上课时很难兼顾到每个学生反应。②零基础：由于目前大部分地区还没有实施特殊儿童的学前教育，所以特殊儿童基本都是在达到入学年龄后直接进入培智学校接受系统教学，导致学生的接受能力差。③无反馈、无总结：大部分特殊教育教师在上课之后除了要求学生把部分课文背下来以后，基本上很少会再次提及教学中所学到的知识，而且没有考试，不能准确把握学生理解程度。④缺乏感悟：特殊学生由于智力低下，造成他们有意注意时间短，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，缺乏学习兴趣等，导致他们在学习时很难理解课文的深层次情感，继而不能体会作者的用意，长此以往，导致他们对自己周围事物的感受力低，幸福感低。除了上述问题以外，还存在教师整体素质跟不上、家长配合度差、社会接纳程度低等一系列问题。因此，在培智学校的生活语文课程教学中，应结合教材的内容和特殊学生的认知特点，采取多种教学方法综合进行，带着特殊儿童走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学学中玩，往往可以达到较好的学习效果，提高教学效率。1、教师应该认真研究教材，制定分层教学目标，对特殊学生进行教学时，应该谨记“小步子，多重复”的教学方法，做到目标细化再细化，细化到目标对每个儿童来说都是能可操作的。2、准备贴近生活的教具：教具对学生来说应该是在生活中能接触到的、简单直观的，最好与学生有一定的联系，这样才能给特殊学生最直观的感受力。比如在三年的生活语文课《鞋》中，应该把班里同学的鞋作为教具，拍下照片，上课的时候加以引导学生才能更好的理解课文。3、课件引导：随着信息技术应用与特殊教育研究的不断深入，以及特殊学校信息技术建设的不断发展，计算机辅助特殊教育学科教学已经越来越普及(张小军, 2008)，所以教师应该充分利用计算机多媒体课件，引导学生。在制作课件时，应该根据学生的不同年级做到视频、图像和文字的匹配，比如低年级应该图像多文字少，而高年级应该文字多图像少；制作的课件应该简单、实用、易操作，切勿上课时把过多精力放在课件上而忽视课文内容，本末倒置。4、游戏引导：在特殊学校教学实践半年，个人觉得角色扮演游戏不适合在低年级开展，因为特殊儿童的认知特点和接受系统教学的时间较短，迁移能力较差，不能想象自己在游戏中的角色。但是这个游戏适合高年级的教学，能使学生更好的理解课文中的深层意义。游戏既使学生训练了语言，又增加了生活经验，促进学生智力和生活适应能力的发展。5、加入社会元素：教育不仅仅要在学校中开展，而且应该走出校园、走进社区、走进社会，实现多角度、全方位的教学。利用节假日、庆典日，开展一些与节日有关的活动，比如端午节，讲述端午节的由来可以丰富学生的历史知识，教同学们包粽子可以促进学生的精细动作发展，还可以利用现有的公共资源，结合课文教会学生如何使用公共设施。比如在教学“让座”主题时，可以给同学们讲讲如何乘坐公交车。教学实例一 鞋教学内容：浙江省金华市**学校三年级下学期生活语文课，主题“我的一家”。共3课时。学情分析：班级共11个人。祝**：唐氏综合症。生活经验较丰富，识字能力和写字能力都较好，能认识一些没有学过的生字，学过的字都认识并且会写，不能流畅说出长句，说长句时会结巴，说的不是很清楚，能回答开放性问题。郑*：智力障碍。识字能力和写字能力都较好，学过的字基本认识并且会写，语言较流畅，能说出自己的想法，口吃较清晰。龚**：多动症加智力障碍。识字能力和写字能力一般，不能控制自己的言行，上课会大声说话，口齿伶俐并且较清晰，能表达自己的意思。李*：先天性心脏病加智力障碍。生活经验一般，能认识学过的生字，但是不会写，口齿一般较为清晰，能表达自己的意思。方**：智力障碍。能认识学过的生字，但是学习些新的生字很费劲，口齿较为清晰，能表达自己的意思。王**：智力障碍；金**：自闭症；陈**：脑瘫；姚**：肥胖症加智力障碍；吴**：智力障碍；戴*：智力障碍加轻度自闭。以上同学不能认识学过的生字并且也不会写字，包括自己的名字，会照着说但是只能说简单的，长句就不能复制，口齿不清晰，不能表达自己的意思，但是姚**和戴*可以识别词语卡片。教学目标：A组—祝**、郑*、方**、龚**：会认读“鞋”字，能流利的诵读课文。B组—李*、姚*：会认读“鞋”字，能在老师或同学的带领下诵读课文。C组—吴**、戴*：能诵读课文的前两句。D组—王**、金**、陈*：能在老师或同学的带领下读“鞋”字。教学重点：1、 介绍比喻句并学会运用。2、 学会说AABB式的词组。过程设计：活动一：儿歌导入同学们，现在我们来听一首儿歌——《会叫的鞋子》，仔细听哦，看看谁能从歌里面听到什么？能正确回答的同学就奖励一枚小星星，集满十个就可以兑换奖品哦。[设计意图：由儿歌（音乐）引入，激发学生兴趣，在儿歌中引出课文，复习上次学过的有关鞋子的知识，并且联系实际，让学生们自己说说他们知道的关于鞋子的内容]活动二：课文分析1、图片引入：看课文上的图片（都是本班学生自己的鞋子拍成的图片），让学生自己说都看到了什么，如果回答不出就先举个例子，比如什么颜色、什么鞋子等。2、接下来看的图片就不是学生自己的鞋子了，认识各种鞋子，并能说出应该是谁穿的？男式还是女式的？大人还是小朋友穿的？什么季节、什么时候穿的？什么颜色的？多大码的？3、分析课文内容，学会比喻句，鞋像船、脸像红苹果、月儿像船，让同学们自己想一想是不是这样的，然后举个生活中的例子。5、课文“大大小小”，有同学说到“多多少少”，抓住契机，让同学们自己想想还有其他这样的词组是什么？以班级里的学生为例，“高高低低”、“胖胖瘦瘦”、“长长短短”等。6、后面课文“紧紧靠在一起”，联想到一家人相亲相爱，让同学们自己说说平时在家中都是怎么样照顾爸爸妈妈的，如果妈妈生病了怎么办？快到清明节了，我们要一家人去扫墓，让同学们说下自己的安排。反思：1、教师制定的教学目标要契合学生的发展特点，根据每个学生的个别化发展计划而制定。2、教具贴近学生的生活，让学生从自己熟悉的事物出发逐渐认识更多，拓宽视野。3、视频与课件结合，抓紧学生的吸引力。4、奖励和惩罚都要及时，这样才能让学生知道什么行为是对的，什么行为是错的。在课堂上，李*突然发起了脾气，因为教师不让他在语文课上写上节课的数学作业，于是教师把他的椅子撤走，让他站一会。在讲课文的时候，李*突然指着图片说“这是妈妈穿的鞋子”，教师赶紧说“恩，李*回答得很对，为了奖励他，我现在就让他坐下听课”。教学实例二 让座教学内容：浙江省金华市启明学校三年级下学期生活语文课，主题“我的一家”。本课分2课时进行，第一课主要是理解让座和分析课文，第二课主要是复习课文和角色扮演。学情分析：班级共11个人。祝**：唐氏综合症，走读生，平时都是妈妈开车送过来，但是生活经验较丰富。郑*：智力障碍，住校生，每周五由家人坐公交接回家。龚**：多动症加智力障碍，住校生，每周五由家人坐公交接回家。李*：先天性心脏病加智力障碍，走读生，平时都是妈妈开车送过来，但是生活经验一般。方**：智力障碍，住校生，每周五由家人开车接回家，很少接触公交车。王**：智力障碍；金**：自闭症；陈**：脑瘫；姚**：肥胖症加智力障碍；吴**：智力障碍；戴*：智力障碍加轻度自闭，以上同学都是坐电瓶车回家，很少接触公交车。基本不会写词语，也不会说长句子，但是姚**和戴*可以识别词语卡片。教学目标：A组—祝**、郑*：学会本课的生字“刚”，会读会写4个汉字，能流利的通读并背诵课文。B组—龚**、李*、方**：学会本课的生字“刚”，会读会描写1个汉字，能完整的读一遍课文。C组—姚**、戴*：能识读让座的卡片，知道哪些是做的对的、哪些是做得不对的。D组—王**、金**、陈**、吴**：能跟读让座卡片，知道图片上是给谁让座（老、弱、病、残、孕）。过程设计：活动一：视频导入1、同学们，咱们今天要学习新的课文——让座，现在给大家看个视频，仔细看哦，然后说说你在视频中都看到了什么？（看视频第一段——给老师让座）让同学们说说这个小朋友做的对不对，你在生活中有没有给老人让过座或者是有没有看到给老人让座的现象。同学发言。在看视频过程中李昂提到了学雷锋，和上次的雷锋活动日的内容联系了起来，知道雷锋就是做好事。2、看视频第二段——给残疾人让座。让同学们说说这个小朋友做的对不对，你在生活中有没有给残疾人让过座或者是有没有看到给残疾人让座的现象，或者是有没有人给你让过座位。同学发言。3、看视频第三段——给孕妇让座。让同学们说说这个小朋友做的对不对，你在生活中有没有给孕妇让过座或者是有没有看到给孕妇让座的现象。同学发言。4、看视频第四段——给妈妈让座。结合自己的经验，坐过公交车的同学有没有给家人让过座位，平时家人操累了一天我们应该怎么做。同学发言。活动二：分析课文1、重看第一段视频，与课文内容相结合，看视频中的第一个画面——等公交，然后是上公交车，师生互动，告诉同学们应该怎么做公交。然后视频与课文内容相结合，逐句分析课文，最后通读课文。2、把全班分成4个小组，分配任务① 祝**教会王**说“让座”两个字，并能读一个句子。② 郑*教会姚**和李*能读课文的2个句子。③ 龚**教会金**和戴*说“让座”两个字，并能认识字卡。④ 方**教会吴**和陈**说清楚“让座”两个字。10分钟后，检查同学们互相帮助的成果，对于表现好的小组成员给与小红花奖励，对于表现不好的同学让他们自己说说出现了什么问题。。活动三：角色扮演1、下面请几个小朋友来表演一下，看看你是如何让座的。龚**扮演司机，负责提醒上车的乘客买票。郑*带着陈**上车，班里的其他小朋友扮演已经坐在车上的乘客，看看谁主动给陈**让座。表演完之后让同学们自由发言刚才自己的表现如何，在评价别人的表现。2、第二次，由祝**扮演司机的角色，姚**和李*扮演正在上车的乘客，其他同学已经坐在车上。表演完之后让同学们自由发言刚才自己的表现如何，在评价别人的表现。反思：1、游戏贯穿进课文，《让座》中角色扮演环节的加入，不仅能让学生对课文的理解更加深刻，而且也熟知了如何乘坐公交车。2、社会元素加入课程，《让座》中可以让特殊儿童学会使用公共资源，享受到社会福利，融入正常的生活，提高社会的适应性。总之，人的教育需要回到人的生活的世界才有意义，培智学校生活语文课程只有走上生活化的道路，紧密联系生活实际，才能使生活语文课程充满活力，才能更好的提高课程的有效性，从而培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才能使学生符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务。[参考文献][1]陈惠虹.新课程理念下创设“生活语文”教学模式的研究[D].上海:上海师范大学.2007[2]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001:14-22.[3]刘国正.实和活-刘国正语文教育论集[M].北京:人民教育出版社.1995:6-12[4]彭小明.21世纪中国语文教育的必然走势[J]. 学语文.2002.(1).[5]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中[M].北京:教育科学出版社.1983:34-42[6]陶行知.陶行知论文集[M].南京:江苏教育出版社.1997:26-35[7]张小军.特殊学校语文课件制作的思路与实践[C].第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会,中国广东广州.2008[8]张孝纯.“大语文教育”的基本特征-我的“语文教育观”[J]. 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According to the characteristics of special students, the curriculum should be combined with static and dynamic , video and PPT, music and picture , firmly grasp their attraction, which to improve the effectiveness of life Chinese curriculum.Keyboard Life Chinese;Curriculum;Effectiveness
