我发现这些高大上的“阅读策略”，原来就藏在娃的语文课本里
大家关心的话题也很集中，比如——
孩子读了很多书，可都是水湿地皮，读了个寂寞，怎么办？
看很多育儿文都说阅读为王，说得可玄乎了，可是阅读能力到底都有什么具体的要求？
好嘞，今天咱们就继续聊聊，家长具体怎么做，才能提高孩子的阅读能力。
有不少朋友给娃买过《美国阅读技能训练》之类的书，里面提到的什么“预测predict”“推断infer”“联系connect”，特别有高大上的“学术范儿”，就是具体操作上跟汉语学习还是有点水土不服。所以跑来问我：为什么咱们语文教学就没有这些工具呢？
怎么没有啊？不光有，还都写在小学语文课本里了呢！
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我总结过中文和英文阅读技能，发现在实际的教学层面，不同国家教育系统的阅读策略还是比较聚焦的。
美国国家阅读委员会提出过16种阅读策略，包括预测、总结、分析结构、图像组织化、批注统整、联结等等。
在中国，有一项传统的阅读技能，就是批注。大家看一些古代作品，会有“批注本”，就是名家批注过的，有重要的参考价值。
而现在我们小学语文课本中，根据不同年龄段，主要提出了预测、提问、联结等阅读策略的要求。
三年级的主要阅读策略是：预测。
四年级的主要阅读策略是：提问。侧重点是从不同的角度去思考，提出自己的问题。
五年级的阅读策略是：提高阅读速度。
六年级的阅读策略是：有目的地阅读。侧重点包括根据阅读目的，收集资料，选择材料。
可以清晰地看到，小学语文对阅读的要求就像爬楼梯一样，呈现梯度上升。
还有的论文里把小学语文涉及的阅读策略概括成一张表格，大家看起来可能更直观。这，就是小学阶段对于阅读能力的具体要求。
02
在语文课本的编排上，也突出了阅读策略的学习。
从三年级开始，小学语文课本增加了一个单元，就叫“阅读策略单元”。
翻译成通俗的话说就是教你训练阅读的方法。
比如这是三年级的“阅读策略”任务：学习预测的一些基本方法。
其实就是英文阅读技能中的predict，只是换了个“马甲”而已。
那么，预测的能力对于孩子阅读有什么帮助呢？
一边读，一边预测后面的内容，可以让孩子更好地理解文章的意思，同时为了预测得更准确，读书也更仔细了，注意到更多细节。
在语文课本里就有一些对于“预测”的训练：
看到书名《躲猫猫大王》《夏洛的网》，猜猜可能写了什么。
根据文章内容的线索，预测后面会发生什么。
看看自己的预测和故事有什么相同和不同。
怎么样，这样的阅读训练是不是一下子就变得具体，容易操作了？
课本里藏了这么多宝贝等待去发现，可不要嫌弃人家外表不够高大上，实际上用处大着呢！语文学习要吃透课内，可不是光说说而已哦。
03
那么，我们在家庭中，应该如何帮助孩子学习阅读策略，提高阅读能力呢？
我在这里就用“预测”“推测”和“提问”这三个比较基础的阅读策略来给大家做一下示范。
预测和推测（也叫推断），有很多人搞不清楚其中的区别。
预测，就是根据标题、文字内容、插图等已经给出的信息，去猜想接下来会发生什么。
比如，语文课本中有一则盘古开天地的故事，盘古在混沌一团中醒来，四处都黑乎乎的，闷不透气。通过这段描述，我们可以“预测”，接下来，盘古就应该要动手改变这个状况了。
而推测，也叫推断，是根据书里已经给出的信息，再加上自己的经验和知识积累，去猜想书里并没有提到的信息。
比如同样是盘古开天地，盘古劈开了混沌一团，把天和地分开。从这段描述中，我们可以推断盘古具有开拓创新的精神，勇敢无畏。
而提问策略，可以通过问题的推动，让孩子对文章理解更深刻。
仍然用盘古开天地的故事来举例。我们可以联系上下文来提问：
为什么盘古要撑起天，脚踏地，坚持一万八千年？
也可以联系经验来提问：
在中国神话里，是盘古创造了美丽的世界。那么在世界其他地方，有没有类似的神话呢？
还可以联系文章内容来提问：
盘古醒来时，世界还没有诞生。为什么他的身边会有一把大斧头？
怎么样，看完了这些介绍，是不是对于如何带娃读书不再是一头雾水，心里也有谱儿了？
我给大家还准备了几个普遍适用的问题，平时也可以用起来。
1，看到故事的题目，你觉得可能写了什么？
2，故事中的主要人物是谁？
3，这些人物遇到了什么问题，这个问题又是怎么解决的呢？
4，我们来猜一猜，故事下一步会怎么发展（人物接下来会做什么）？
5，你觉得这个人物是个什么样的人？
6，你觉得这个故事的哪一个部分最吸引你，为什么呢？
7，这个故事跟你猜想的一样吗? 如果让你来写这个故事的结尾，你想怎么写？
建议大家也不要机械地使用这些问题，每次都要一个不落地问孩子。还是那句话，阅读，是兴趣为王。咱们学习阅读策略的基础，是保护好孩子的阅读兴趣。
在阅读策略的框架下，通过问题，帮助孩子更深刻地理解文章内容，从而提升阅读的兴趣，这才是我们在家庭教育中要完成的任务。
好啦，关于阅读策略和其他阅读相关的问题，大家也不要潜水啦，赶紧来留言讨论一下吧！
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