核心问题
一下子就让教师提出自己的教学主张，或是说对教师的教学主张指手画脚，是故意难为教师，弄不好就会变成恶意的打压教师。学生的成长需要等待，教师的成长何尝不是如此？静待花开，乃是教育之常态，对教育中的每个人，都适用。
提出自己的核心问题，是教师修炼自己的教学主张，让自己的教学主张由模糊到清晰，由稚嫩到成熟，由不完善到逐步完善的第一步。何谓核心问题？给核心问题一个科学规范的定义，对于提出和解决核心问题，以核心问题引领教师专业发展，其实毫无益处。一旦陷入概念的漩涡，一线教师便会停止探索的步伐，或是望而却步，因为他们真的不是专职的教育研究者。人们都希望教师是研究者，用研究的方式推进教育教学工作，可是每周有十几或二十几课时的教学任务，还有其他与教学有关或无关的杂务，他们哪有时间和精力，做严谨而规范的纯粹的研究呢？所以，我对核心问题的定义很通俗、很宽泛，就是：教师在教育教学实践中，最想解决、最受困扰、最希望有所突破的问题，通过对这一问题的探索，能够帮助教师更加轻松地把握教学。这样的问题，无论大小、难易，都可以视为核心问题。
教师一旦希望有所突破，想要提出自己的教学主张，想要“做自己的教育”，就会有一大堆问题冒出来。比如前面我提到的，教师说“教学是个良心活”。那么，什么是良心、有良心的教学是什么样子、如何在每一节课上让良心得以体现，等等问题，都会纷至沓来。教师处于问题的包围之中，这个问题也重要，那个问题也重要，这个要解决，那个也要解决，最终的结果往往是哪个问题也思考的不深入，哪个问题也得不到有效解决。问题还是问题，主张也就变成了口号。
同时，我们应该注意到，教育工作是个系统工程，其方方面面都存在着直接或间接的联系，抓住一点，哪怕是很小的一点，都有可能引发全局的变化，带来意想不到的突破。“蝴蝶效应”在教育教学工作中有非常明显的体现。
还以上面的例子加以说明：如果我们勇敢的放弃围绕“良心”产生的其他问题，把“什么是良心”确立为核心问题，并深入思考的话，就会把狭义的良心引到一个开阔的世界，就会从多个维度和不同层面审视良心，从而对良心有了更加清晰完整的认识，也许还会发现虽然口口声声说良心，但确确实实做了违背良心的事。于是，教师的工作态度、教学行为，甚至他的教育理想，就会在对“良心”的追问中，悄然发生转变。看似一个纯粹的关于概念的核心问题，却能引发教师的巨大变化，这就是核心问题的奇妙作用。
有主张，就一定有问题，主张意识越强烈，问题就会越多。所以，教师必须要学会从诸多的问题中，挑选出一个，作为核心问题，集中力量，加以突破。面面俱到的结果，通常是“面面不到”，处处留情的结果，通常是一无所获。