江丰光：国内外学习空间重构案例分析与启发

2020中国国际教育装备（上海）博览会云展论坛以“教育教学变革与学习空间重构”为主题，旨在围绕立德树人总目标，探讨教育教学变革与学习空间重构关系，交流国内外最新的研究成果，传播区域及学校的实践经验，分享专家的智慧，推动“学习空间重构”的研究。

上海师范大学教授、系主任、博士生导师江丰光在论坛上作主旨报告。

江丰光

上海师范大学教授、系主任、博士生导师

国内外学习空间重构案例分析与启发

从空间、环境里面的设计，延伸到教与学的现场，我们做了一些探索与研究。本次报告从四个方面来谈。一是学习空间重构的意义；二是学习空间重构的案例；三是学习空间研究综述；四是本土学习空间实证研究与启发。

首先从理念来谈，学习空间重构的意义在于，教学方式的转变。从教师为中心转向于学生为中心；以教师讲授知识，学生听讲为主的模式转变为教师讲授减少，增加学生学习的引导；由原有的生生互动较少转变为学生之间的讨论、协作增多。传统教室由于桌椅的固定，限制课堂开展多元活动，学生看前面的屏幕或者是前面的黑板，信息呈现比较固定；也比较少考虑到离屏幕比较远的学生，课桌椅也较少考虑到人体工学的设计；这些便体现了传统教室难以支持多样化的教学方法。在2015-2019年的五年中，美国新媒体联盟《地平线报告》(高等教育版）中都将"重新设计学习空间”作为趋势之一提出。研究表明，学习空间的重设和改造，能够促进教学方式的转变，使实体课堂越来越多地采用主动学习。学习空间作为学生学习的环境对学习过程和结果有重要影响，会影响学生学习的主动性和参与度，因此支持主动学习教室应用越来越受到关注。

基于学习空间的重设和改造对学生学习主动性和参与度的影响，我们来看一些国内外高校对学习空间重新设计的案例。美国麻省理工大学TEAL教室是典型的学科型实验室，教室里的桌子都与实验装置相连接，不仅可以做虚拟物理实验，还可以进行真实的物理实验，每组桌子下面都有一个小柜子，里面装有实验器材。美国明尼苏达大学的主动学习教室建设目的在于鼓励合作学习和同伴教学，IT设备方便个人和团队共享学习成果。主动学习教室可拓展性高，可以根据课程需求，拓展座位及空间。加拿大麦吉尔大学的教务长创建了教学和学习空间工作组，制定了教学和学习空间的原则和标准，确定了教学和学习空间发展的愿景。随后，教学实验室工作组也开始资助改善校园内的教学实验室空间。日本东京大学是在2007年开始实践的一款未来教室，教室里面采用花瓣型的设计，通过对学习空间基本设施的强化和大量最前沿的信息通讯技术整合实践，支持包括讨论、小组协作、讲演汇报等多种类型的主动学习，在设计上特别注重设备与师生之间的即时互动。

在中小学阶段，中国台湾省台北南湖小学对教室进行了改造。使用10张互动课桌进行教学，教室改造之后，拥有了多功能性，可以进行小组的探究情境，包括行动、学习，远程教育，网络社群等。这是中国台湾电子未来计划（e-Future lnitiative）的一部分。昆士兰科技大学成立了一个电玩竞技专业，这个专业上课教室就是在电玩竞技的空间进行游戏设计开发与玩游戏，这是一个与众不同的教室改造的案例。从这些案例中可以看出，PST（Pedagogy Space Technology 教学法空间技术）的理论强调教学教法的多样性，教学教法透过空间的设计再造，能够提高我们的教学教法的创新创意，技术辅助我们的教学，在空间进行应用，在主动学习空间里面与理论做连接。

除此之外，现在越来越多的专家学者考虑到人体工学。美国的一个最新的项目就是站立式的学校，学校希望学生能够健康、减肥，专注度更高。另外，中国台湾的校园通过学习美学，设计改造学校的教室、餐厅等空间。综上案例所述，在主动学习空间中，运用了PST的空间设计与空间教学法的技术理念，以及学科特点的教室设计，使得空间灵活多样，交互性强；同时关注色彩的使用和人体工学的重要性。在校园非正式的空间中，融入校园文化的美学设计，空间设计为主题式风格，同时将环保和生态融合的建筑概念融入进来。

在过去十年的高校学习空间研究中，我的团队发现：主动学习空间的打造能提升学习者的体验，可以给教师带来更多的积极教学行为。整个设计以用户为中心，关注空间布局的灵活开放性以及信息技术的支持。

目前，我们团队在国内开展的一系列实证研究，比如北师大教七楼5层未来学习体验中心，根据不同教学目标和教学教法，将原本的传统教室改造成主动学习空间。通过增加可移动的桌椅，调整座位排列的设计，提高师生互动和生生交流。

综合国内外的案例和国内的研究，灵活的教室类型可以促进教师选择多元化的教学方法，使得课堂有意识的调整不同的座位布局，从而更多关注坐在阴影区学生的课堂学习;此外，教师可以根据教学教法的需求调整座位，并考虑学习空间的密度。因此，主动学习空间促进教师转化成学习者为中心的教学模式。最重要的是，教师的教育技术能力，教育技术能力包含教学设计、空间技术和教学法之间的连贯性，它会影响到学生的主动性和学习成效。对学生而言，主动学习空间能够增强学生内在的学习动机、参与度、投入度，提高同伴的互动率，强化学习氛围，从而体现以学生为中心的课堂。空间对学生创造力的提升影响是有限的，需要从小培养创造力。

学习空间重构应该以人为中心。在空间的设计过程中，软硬件是容易搭建的，软硬件搭建完之后要融入自然生态交互性的理念，通过技术分析整个学习历程，着重教师培训，使其带动整体，主动学习的效果才会提高。