20201121一课研究之《1米有多长》教学设计
向你介绍我是谁
本期内容
听一听：画是什么？
读一读：《1米有多长》教学设计
乐一乐：你身上的计算器
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轻轻松松听听书
摘自刘善娜老师《把数学画出来--小学画数学教学实践手册》
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坚持阅读八分钟
《1米有多长》教学设计
教材与学情
“测量”是北师大版二年级上册第六单元的教学内容，属于数与代数中常见的量。学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到，特别是学生在成长过程中经常会涉及到身高。上节“课桌有多长”的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。本节课通过设计动物游乐园的情境，引入1米，使学生体会学习米的必要性，同时也结合学生的生活实际，由浅入深地提出四个问题，引导学生逐渐形成米地长度观念。
教学目标
1、在观察和测量活动中，感受1米有多长。
2、能用米作为单位测量物体的长度，体会测量物体的长度在日常生活中的作用。
3、进一步培养学生的估测意识和空间想象能力。
教学重难点
建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，会用米，厘米表示实际长度。
教学设计过程
一、问题情境
师：小朋友，大家好，我是今天学习号列车的乘务长，很高兴地能带着大家一起开始我们今天的学习之旅。准备好了吗，学习号列车就要出发喽！第一站，游乐园站到了，看，小狗在游乐园的门口对长颈鹿和小乌龟说了一句话，请大家一起来读一读。
生：身高1米以上要买票。
（设计意图：采用教师担任乘务长，学生乘坐学习号列车开始本节课的学习这样童趣化的导入快速地把学生吸引到课堂学习中来，小狗说的“身高1米以上要买票”的形象描述，使学生产生了要了解“1米有多长”的需要。）
二、自主探究
1.认一认，想一想
师：那1米有多长呢？这就是我们这节课要探索的内容。（板书：1米有多长）
生自由说想法
生1：1米比我的身高矮一些（板书：1米比我的身高矮一些）
生2:1米=100厘米（板书：1米=100厘米）
师：那标准的1米究竟有多长呢？我们今天要认识的新朋友米尺就能告诉我们。（师将米尺贴到黑板上）这么长就是标准的1米。
师：你能在米尺上找到1厘米吗？
生在米尺上找1厘米（回顾1厘米有多长）
师：请你快速地数一数米尺上有几个1厘米？
生在米尺上数
师：有小朋友已经数出来，谁数得快请你来数一数？
生在米尺上找100厘米
师：和100厘米一样长的还有一种更简单的表示方法——1米。100个1厘米直直地连接起来的长度就是1米，100厘米和1米虽然说法不一样，但它们的长度是相等的。所以我们可以说1米=100厘米（板书：1米=100厘米），米也可以用m来表示。
师：哇，这是我们刚刚发现的关于1米的知识，我们一起来读一读，记一记。
师：图上的1米是这么长，那你觉得1米实际上就是这么长吗？
生说想法
师用米尺和图上的1米进行比较
师：现在请你拿出米尺双手张开感受一下1米有多长，记住1米有多长了吗？好了，现在把双手放下，请你恢复1米的长度。请你的同桌用米尺帮你量一量，看看你双手伸出来的是否为1米长？
同桌交换再操作一次
（设计意图：揭题知学生对米的认识的起点，通过学生的交流1米比自己的身高矮一点说明部分学生已经对1米有多长有了生动的感知，有学生已经知道了米与厘米间的关系：1米=100厘米，根据学生对1米已知的知识顺势而为，通过在米尺上找标准的1米以及在米尺上数，进而验证米与厘米间的关系：1米=100厘米）
比一比，说一说
师：在游乐园站我们认识了米尺这个新朋友，知道了标准的1米有多长，那我们看看动物园站我们又会认识到哪些朋友呢？看，淘气和笑笑在干嘛呢？原来呀他们想知道从地面到我们身上的哪里大约是1米，请你们先来猜一猜。
生自由猜
师：现在请你的同桌用米尺来揭晓1米在你身上的哪里吧。
同桌用米尺互相测量并贴上红色胶带做记号。
师请两个身高悬殊的学生作为代表让学生说说1米在两位同学身上的什么位置
师：咦，1米长变了吗？
生:变了
师：思考一下
生：没有变
师：为什么呢？
生：身高不一样，所以1米对应的位置不一样，1米并没有变。
师小结：原来1米无论在哪里，它的长度都是固定不变的。
（设计意图：认识1米后，通过本问题进一步体会1米的实际意义，建立1米的长度观念。）
找一找，说一说
师：在动物园站我们知道了从地面到我们身上的哪里大约是1米，现在让我们去下一站体验馆站看看吧！进体验馆前要先通过馆长的考验，我们来看看是什么考验吧。你能在生活中找一找到1m有多长吗？
生1：我能在教室地面上找到1米
师追问在教室地面哪里到哪里是1米，请你用红色胶带贴一贴，并让学生用米尺测量验证。（在教室里找到的1米标签要让它停留得久一些，便于建立学生对1米长度观念）
生2：两只胳膊打开的长度大约是1米
师：这位同学真厉害，他会把手当作1米的尺子，你能找到你身体里1米的这把尺子吗？
（设计意图：学生初步建立起1米的长度观念后，让学生去现实生活中找出1米，充分交流后使得学生对1米的认识更加深刻。）
估一估，量一量
师：那我们用身体里的这把1米长的尺子来量一量黑板大约有多长。有谁想要来试一试
师请3位学生上来示范
师：你们3打算怎么测量，开始吧。
预设：生站歪了
师：你们看明白了吗，有没有什么疑问的地方或者有没有什么温馨提醒。
生：站直
生：手一定要伸直
生：两位同学的手不能重叠
纠正完后
师：你们可以了吗？需不需要支援
预设：
需要
师：好的吧，那你需要几个，先来1个，够不够，再来直到够为止。
不需要
师：你们真厉害，3个人就把黑板的长度测量完了，那请你们告诉大家黑板的大约有多长吗？
师：你们的方法很不错，但是可能更多的小朋友帮你们，你会更准确更快速地记录，所以我现在给你增外援好不好，先来1个吧
师：你们数清楚了吗，1个人两只胳膊打开的长度大约是1米，那这里有多少个1米哦。
师站到最前面
师：那我们请这些同学来报数吧
生报数
师：那么4个1米是？
生：4米
师：原来黑板大约有4米长，但这只是我们估计的，差不多，大概。如果我们要知道黑板实际有多长就需要用到标准的尺子来测量。哪两位同学想来试一试。
师：开始量之前大家有没有什么温馨提醒想给他们吗？
两生动手操作
师：黑板的长度刚刚这两两位同学已经量出来，那你们想不想知道我们的教室的长度呢？请你先猜一猜我们的教室大约有多长？
师：课后你可用上米尺去量一量，量的时候要牢记我们刚刚的温馨提醒哦。
（设计意图：学生对1米有了基本的认识后，开始用稍大些的长度单位“米”进行实际的测量。通过两次量黑板的长：第一次用身体上1米的尺子；第二次用标准的米尺。两次测量活动帮助学生进一步建立长度单位“米”的表象，借助身体上的尺子把米尺装到学生的眼里、心里，建构了1米有多长的参照无，从而对后续长度单位的选择更加灵活准确。同时也培养了学生的动手操作能力。此外，黑板的长度不是整米数，学生需要用几米几厘米来表示，也就是把所学的长度单位米和厘米结合起来运用，培养学生的估测能力和实际测量能力。）
三、巩固练习
师：好了，孩子们我们已经知道了1厘米有多长也知道了1米有多长，那么现在给下面这些物体的长或高填上合适的长度单位。
学生独立完成练习，教室巡视了解情况。
组织学生交流，重点说说自己是通过怎样对比确定填写什么单位的。
师小结：通常我们测量较短的物体要用“厘米”做单位，测量较长的物体要用“米”做单位。选择适当的单位要依据物体实际的长短，还要结合单位前面的数。
师：接下来我们来玩一个猜谜语的游戏。
四、课堂小结
师：好了，我们今天的学习号列车就要到了终点站了，请你说一说这次的学习之旅你收获了什么？
3
乐一乐：你身上的计算器
利用手进行计算时，一种最简单的乘法是9的倍数计算。
计算9的倍数是，将手放在膝盖上，从左到右给你的手指编号（左边的小指到大拇指为1~5，右边大拇指到小指为6~10）。
现在选择你想计算的9的倍数，假设这个乘式是7×9。
只要弯曲标有数字7的手指。然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是6，它右边剩下的手指根数是3，将它们放在一起，得出7×9的答案是63。
审核：魏仙 解玲丽