必掌握的四种课程目标分类

普遍性目标

是课程领域一般性、规范性的指导方针。

特点：普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于所有教育实践中;

作用：对各门学科都有普遍的指导价值。

优点：方向性、指令性

缺点：模糊、泛化、缺乏一定的科学依据、含糊不清逻辑不完整、具有一定的随意性

例如：柏拉图要培养哲学王;洛克的绅士教育;我国培养德智体美全面发展的人等

行为性目标

强调学生在学习中的具体行为。

特点：具有可操作性、具体性和精确性;

作用：不同学校同一学科之间具有可比性，有利于教师对教学目标和方向的控制

优点：精确、具体、可操作、

缺点：忽视了难以被量化被测评的内容，不利于完整的人培养，预先的行为目标可能不适合教学情境

例如：能够准确无误的说出牛顿定律;能正确发音和会拼写cat和dog两个单词等

生成性目标

指在教育情景当中随着教育过程展开而自然生成的目标。

特点：具有过程性，注重互动;

作用：在教学过程当中，师生双方自然生成的。

优点：注重学生的兴趣、个性和能力，把教育看作过程

缺点：对教师要求高，有效性有待提高，给教师带来了大量额外的工作

例如：杜威的教育即生长;斯滕豪斯的过程模式;人本主义课程理论是生成性目标发展的极端

表现性目标

指由于每个学生的经验是不一样的，所以他们在看到同样一个知识点的时候，也会产生不同想法和理解。

特点：个体差异性;

作用：促进学生个健康性化形成注重多元化。

优点：充分发挥学生的主动性和主体性

缺点：表述过于模糊，某项学科领域难以保证学生是否掌握

例如：读完《红与黑》，列出五件印象最深刻的事，交流讨论。

总结，普遍性目标是具有普适性的，之后的每个行动都要符合这个目标;行为性目标是可量化的，预设好的;生成性目标是要与学生互动的，在过程中才能形成，并不是预设的;表现性目标是注重学生多元化和个性化表现的，没有规定好的规则去束缚学生的。