创设情境教学 让培智语文课堂生动有趣
创设情境教学
让培智语文课堂生动有趣
陈 娟
山东省肥城市特殊教育学校
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在培智语文教学中，情境教学具有独特的“魅力”。我习惯对学生们设置情境开展教学，让他们在体验中学习和生活，学生们的学习兴趣被大大激发起来，他们“乐在学习中”，对情境教学“情有独钟”。
情境教学的核心在于激发学生的情感。智障学生由于先天性因素导致，他们存在着智力低下，认知、感知和理解能力均较差的特点，生活自理与社会适应性较弱。在培智语文教学中，情境教学法能对智障学生进行感官上的“直接”刺激，通过生动形象的语言描绘、情境模拟、小游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等方式方法，将教学内容渗透于形象的情境之中，让他们的视觉、听觉、触觉等身体各部分器官均能有效参与教学活动。寓教于乐，一方面大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率；另一方面激发了学生们的情感，对他们的身心发展起着潜移默化的作用，让他们将来能更好地参与生活、适应社会。
一、利用生活展现情境
将学生带入社会，带入自然环境，感受大自然，从社会环境、自然环境中选取典型的场景，对学生进行正确引导，让学生进行观察，教师适当地进行语言描绘，将生活场景生动鲜明地展现在孩子们眼前。在“六一”儿童节前夕，我们带学生去 “泰安天鹅湖”开展融合教育活动，在那里学生们近距离和各种动物们接触，自然而然地把生活语文课《有趣的动物园》中的孔雀、猴子、老虎与身临其境中的动物相联系，将书本知识进行内化，真正体验到了“有趣”。孩子们看到这些可爱的动物都特别地兴奋，纷纷说着它们的样子，他们参与社会实践活动的同时，还丰富了语文学科知识，体验到了真正的社会生活。
二、利用实物演示情境
以实物为中心，设置必要的背景，将实物与背景构成一个整体，来演示一定的情境。如“水里的金鱼”、“蓝天上的白云”。在学习“小花伞”时，为了让学生更好地理解句子“下雨时，它为我遮风雨。烈日下，它为我挡阳光。”我便随即创设教学情境：准备教具小花伞和小喷壶，让师生、生生之间进行配合演示。一学生撑起伞，我用小喷壶喷水模拟下雨了，学生撑起伞感受到伞可以帮我们遮雨；在操场上光线强烈的地方，学生撑起伞知道伞可以帮我们挡住阳光。孩子们争先恐后地参与表演，学习兴趣特别高涨。借助实物演示情境，学生们头脑中能借助实物再现场景，还进一步懂得了各种工具的使用方法。
三、设置情境进行表演
设置有效的生活场景，让学生进行角色扮演，将课文内容故事情节进行演绎是我常用的教学方式。通过情境教学对学生个体的“直接刺激”作用，帮助他们依据已有的经验生发出新的知识和经验，这样知识就变得有意义了。如在《玩火危险》中，小军和小波在阳台上玩，他们用打火机点燃餐巾纸，妈妈看到了，急忙跑过来将火熄灭，说：“不能玩火，玩火会引起火灾。”文中有三个人物，学生们有可能对课文知识不理解，分不清三个人物之间的对话关系。我准备了餐巾纸、打火机，设置阳台区域的环境，我先来做“妈妈”，再让两名优生分别扮演小军和小波，第一遍边演示边指导，给其他同学做个榜样。之后让优生差生互相合作进行表演，他们个个都喜欢参与表演，挣着要扮演“妈妈”，一节课下来，他们不仅理解了课文内容，懂得了一定的安全常识，同时还培养了他们之间相互合作的能力，懂得角色的转换，提高了语言交往能力。
四、借助图画再现情境
图画是展示形象、内容的主要手段。用图画再现出课文情境，实际上就是把课文内容具体形象化的过程。比如课文中的插图，展示了具体情节内容，对学生还具有很大的吸引力和兴趣，另外简笔画、剪贴画、绘图等都是图画展示的方法。如《北京天安门》一课中，“天安门在北京城的中央。天安门前面是宽阔的广场，广场中间矗立着人民英雄纪念碑。”句子较长，对于智障学生来说，对“天安门”、“广场”、“人民英雄纪念碑”等几个建筑物分不清地理位置，这时候，我便画图向学生讲解。先画出“北京城”，再画出“天安门”在北京城的中央，再在“天安门”前面画出“广场”，“广场”的中间就是“人民英雄纪念碑”了。通过几笔简单的描绘，就可以让学生清晰明了天安门的位置了，他们也能用彩笔将“天安门”描绘出来呢，在学习句子的表达上也容易了许多。
五、语言音乐渲染情境
教师生动活泼、抑扬顿挫的语言能对学生的听觉器官给予刺激作用，而音乐所特有的旋律、节奏能将学生带到特有的情境中去。优美的语言与动听的音符相结合，给学生身心上愉悦的享受，感情色彩油然而生，让学生情不自禁地进入情境，更好地体会情境。听《小红帽》的故事时，我首先播放了一首大森林里的音乐，先是欢快入场，随着故事情节的深入，音乐旋律也达到了高潮，教师生动有趣的语言、加上跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，每一名学生都睁大眼睛、聚精会神地听着，仿佛置身其中。当播放第二遍音乐时，他们要说做“小红帽”的游戏呢。在表演过程中学生们自然而然地懂得了狼是狡猾的动物，知道不要轻易相信别人，在危险环境中要保护自己的人身安全。
情境教学对智障学生的身心器官给予情感上的刺激、心灵上的波动，让他们最大程度上获得了身心体验和美的享受。以上创设教学情境的几种方法都是运用了直观的教学手段，将语言、图画、音乐、动作演示等融入教学活动，使这种教学方法具有独特的“魅力”，孩子们喜欢模拟，参与和体验。创设有效教学情境将教学内容潜移默化，能帮助学生更好地学习语文知识，使学生获得生活所需要的基本语文素养；具备基本的适应生活的听、说、读、写能力的同时，让学生初步形成正确的人生观、价值观和世界观。进行有效情境教学，语文学科变得生动有趣，就能充分发挥它的基础作用和多重功能，特殊教育立德树人的最终目标将得以实现！
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