写课要写得出水平

写课要写得出水平

一所学校倘若不研究课堂教学，不记录教学，而是频于忙碌各种活动，应付上交的材料，或是从来就没有经过深入思考而留下的文字经验，那么，这所学校是不会有积淀的，不可能期待其厚积薄发。

写作不是创作，而是一种教育生活。教师必须改变复制、粘贴抄写论文的恶习，这才是对教师专业保有的最大敬畏。

写作是表达自己的最佳方式，一名优秀教师都会表达自己，真切体会到写作价值的教师，会对写作充满感激，目的不只是局限于为了发表文章和参加所谓的论文评审。

有浓厚写作兴趣的教师，必然拥有丰富的情感和理性的头脑，总保持一种敏锐的目光，悉心体察身边的人和事，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流。

窦艳梅校长把写转移在写课上。让写课思考教学，表达思想。有的教师只看不想，只说不写，回过头来才发现什么也没有留下。写课本身是一种很好的积累，不只做简单的口头议论，它是对话、反思与梳理的综合过程。倘若说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。说话和写作都是表达。口头的评课带有随意性和不确定性。写课才能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验。

围绕教师专业活动，窦艳梅校长多年的写课成为了促进教师专业发展的有效途径，成长了教师，也成就了自己。最近，她听了“师生间平等对话”和“基于经验的学习”的专题研究课后，完成了四篇文章，梳理了很多问题：什么是对话？对话中“对”的究竟是什么，是一问一答吗？基于经验的学习，是基于学生的经验还是教师的经验？教师怎样正确认识自己的经验，怎样判断学生的经验是否正确？基于怎样理念的对话才是真正的对话？实现师生平等仅仅是教师的和蔼表情吗？等等。窦艳梅校长把这些不成熟的思考写出来，印发给老师们，老师们读后要比听窦艳梅现场的评课得到更多的沉淀。

在课堂上不仅听常态课，也听研究课，窦艳梅在上学期名师工作室建立以后，窦艳梅把自己的文章发表在博客里，方便老师们阅读，不仅是共同体中的老师可以阅读到，海淀区的不少老师也能阅读到。这样的写课就不仅仅是属于自己学校老师的，也成为各个兄弟学校老师们能够利用的校本教材。其中部分案例具有一定的典型性，结合这一类的话题，写成系列文字，让相关学科的老师阅读讨论。避免了其他老师出现已经出现过的问题，也能留着给下一个学年的老师提供培训教材。由窦艳梅的写课，到教师的再次写课，其意义大大超过了写本身。

“与真命题相反的是假命题，但是与一个深刻真理相对立的，可能是另一个深刻的命题。”（帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》），书写、记录的美好，与之相对的是辛苦，教学引领者要舍得下功夫写出来，这不是半个小时，或者一个小时就能穿凿附会出来的。做不到真正习惯于写作的人，不会体验到爬格子的苦处，说得很好，落在笔上就不是那么回事。另外，“改”要比“写”所花费的时间还要长。挑灯夜读，学习、反思、写作，这必须要付出很大的代价，究竟有多大的推动作用，其实窦艳梅也不清楚，她只知道，必须动脑筋创造性地做好教学引领工作。

“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想成为从坚守秉笔书写的习惯开始。教研是一种文化，写课则是传承并发展学校文化的关键所在。