童趣，在阅读中飞翔
部编版三年级语文（下）第六单元以“多彩的童年”为主题，旨在引导学生体味童真童趣，其中，选入了著名散文家、诗人冰心写的《肥皂泡》一文。当我安静地读这篇文章时，仿佛回到了童年，美的文字背后，处处彰显童真童趣。轻清的肥皂泡，装点美好的童年生活，它是一种美好的回忆，亦是一串美丽的梦。
读完此文，我一直在思考：如何引导学生走进文本？又怎样才能让学生体会文字背后集“趣”与“美”的情怀？以阅读为主，让童趣在阅读中飞翔，进而感知童年生活的美好和希望。
当我站在讲台上时，我提醒自己：千万不要过多地讲解，更不能把美丽的文字枯燥化，一定要让学生在阅读中感知。有了这样的警醒，我带着学生走进了文本。
打开PPT，我让学生自由朗读课本中的“资料袋”内容，同学们一边读一边勾画。我提了一个简单的问题：你们从资料袋里发现了什么？学生积极回答。最后，我问道：“谁来概括冰心写作的主题是围绕哪几方面写的？”学生思考。过了一分钟，陈钰燕回答说：“大自然，母爱，童年。”我表扬了她，并要求其他同学做笔记，并记住冰心的原名及代表作《超人》《繁星》《春水》《寄小读者》，随后，我要求学生自由朗读课文。
朗读结束后，我抛出一个问题：读了这篇文章，给你最大的感受是什么？学生沉默。我又提示：不要急于回答，可以再读课文，你一定会有新的发现。然后，我把时间交给了学生。
过了两分钟，陈梓瑜举手回答：我的感受是“趣”。我转身在黑板上写“趣”，追问：除了有趣，你们还有别的感受吗？她思考了一下，又说出“美”。我把“美”写在黑板上。就这样，我把学生带进了美的文本中。
师：这篇文章给我的最大感受也是美，美在哪里呢？谁来告诉我。
生1：美在肥皂泡的颜色。
师：课文中哪里写了肥皂泡的颜色？
生2：第四自然段。
师：好吧，我相信你，请一起朗读第四自然段。
学生朗读结束后，我追问：这个自然段只写了颜色美吗？当我抛出这个问题后，学生开始在文本中寻找答案。
生3：我觉得还写了形态美。
师：形态美？不错。还有吗？
学生又开始寻找答案。不一会儿，有人举手。
生4：我表达不出来，但我想说，写了肥皂泡飞起来的美。
师：（微笑），那你读一读是哪些句子？
学生开始朗读。
师：不错。这叫动态美（边说边用手势表达）。
（顺势，我在黑板上“美”后面写上：颜色美，动态美。）
师：既然这个自然段写的颜色美和动态美，我们是不是应该再次去朗读，去感受这两种美呢？
（学生开始朗读）
师：你们朗读了，我也想朗读，可以吗？
（学生笑了，我也笑了，我开始朗读）
朗读结束后，学生自发为我鼓掌。我笑了。
师：谁来概括一下，这里写了肥皂泡的哪些特点？
生5：轻、薄。
生6：透明。
生7：纯洁
（学生说，我板书。）
好美的肥皂泡啊！你们想象一下，又轻又薄，透明纯洁的泡泡，在眼前飘来飘去，多么美啊！你们再读这个自然段，找出描写这种美的关键句子或者字词。
（学生开始动笔圈定相关字词）
师：五色的浮光，这里并不是实指五种颜色，而是泛指多种颜色，主要指肥皂泡在阳光下的颜色。
（学生做笔记，紧接着，我和学生一起探讨破折号的作用，段末的动作描写等）
师：同学们，美的肥皂泡给冰心的童年染上了五色的浮光，她在描写时，处处都体现出她对肥皂泡的无限喜爱之情。美丽的肥皂泡在冰心笔下，变得更加轻清透明，让人产生无限的暇想呢。你们美美地朗读第五自然段吧！
（学生朗读）
师：同学们，这么美的文字，我们在朗读时，一定要充满情感，掌控语速，否则，就不会那么美了。我读，你们听，可以吗？
学生欢呼！
我开始深情地朗读，朗读时，我发现有很多学生自觉闭上双眼聆听。朗读结束，学生自发为我鼓掌。
师：其实，你们一定比我朗读得更美的，你们开始朗读吧！
（学生开始朗读，我静静地听）
师：刚才听了你们的朗读，还是缺少情感，我听了后，感受不到美啊！我再读，你们听，好不好？
学生又是一阵欢呼！
这一次朗读时，我放慢了语速，很多学生闭上双眼，沉浸在作者笔下那美好的想象中。
师：同学们，很明显，这里作者因为肥皂泡的美而产生了什么？
生2：想象。
师：哪里可以看出是作者的想象？
生2：她把轻清脆丽的小球，写成了一串美丽的梦。
师：这里用的什么修辞手法？
生2：比喻。
师：我们再自由朗读，除了比喻，还运用了什么修辞手法？
生3：排比。
师：不错，排比句一定要读出语气和语调，谁来读一读。
生4：（举手）朗读。
师：不错，但还差一点美的味道。着了，我又想朗读了，怎么办？
生：（哈哈笑），鼓掌示意我朗读。
师：好吧，那我再朗读一次。
朗读结束后，学生又鼓掌。
师：同学们，美的文字一定要用心用情去朗读，你就会沉醉其中。现在，我们再次朗读第五自然段，在朗读时，我们跟着作者的想象的脚步，你就会发现一串美丽的泡泡在飞翔，飞到了哪些地方呢？
（此时学生跟着朗读。）
师：多么美的文字！多么美的想象！多么美的画面啊！为什么说这是作者的想象呢？
生5：因为肥皂泡不可能飞那么远。
师：是的，肥皂泡飞到一定的高度，由于外部气压和气温等因素，它会破碎的。可是，作者并不希望它破碎，而是希望它一直飞。请同学们齐读最后一句话。
师：（齐读）目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望。
生6：（举手），老师，为什么这里用了“她”，而不用“它”呢？
师：你善于观察，了不起。为什么用“她”呢？因为在作者眼中，这些泡泡是富有生命的小孩子，作者采用了拟人化的写法，主要是突出作者的喜爱之情。同学们，作者正是通过想象，采用了拟人化的写法，寄托内心无限的快乐与希望。恰如文末写道：目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望。（此时，学生跟着朗读）
师：这里运用省略号，有什么作用呢？
生2：列举省略。
师：聪明。因为作者想象丰富，这里无法完全列举，所以，省略了。这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？谁来试着说一说。
（学生自由说，教师评定。）
师：同学们，请继续朗读四五自然段，要读出愉悦宁静而充满希望的心情。开始吧！
（学生自由朗读四五自然段。）
下课的铃声响了，课已结束，而美早已存心涧。
第二课时，我和学生一起探讨了一至三自然段的内容。
反观课堂，我在教学这篇文章时，完全尊重学生的发现，且没有要求学生从头到尾去学习课文，而是以四五自然段的美丽和希望为主，引导学生深入文本，先入为强，以美的文字吸引学生，提高朗读兴趣，进而培养学生的求知欲和审美情感。
当我抛出“读了这篇文章，给你最大的感受是什么？”这样一个主问题，一下子扣住了学生的思维，以此为出发点，培养学生的观察能力和概括能力。引导学生一步步走进童年生活，体会作者内心的快乐与希望。作者的快乐，正是学生的快乐和希望！
教学这篇文章时，朗读为主，以美塑美，学生乐学。我不仅感受到了美，还感受到了快乐，更看到了希望。