我想同仁“要”掌声（16）
高效课堂高在“精”
高效课堂高在哪？这是我们一线教师都会时常要思考的问题。到基层学校进行教学视导已经一年多了，但这个问题我感觉始终还没有得到很好地解决，这说明我们的课改推进真的到了“高原区”，是到了需要我们课改的决策者认真破解的时候了。
我以为“高效课堂”，最为关键的两个步骤就是学生的展示与教师的点拨，而展示与点拨的关键则在“精”。一节课中学生自学程度如何、群学效果如何、活学质量高低靠什么来体现？这就是学生的展示，而且必须是课堂上的展示。那学生的展示究竟应该使用哪些方式呢？我认为在有限的45分钟内要想让学生充分展示一节课的学习成果那是不现实的，但完全可以通过不同的方式让学生将一节课中主要的学习成果展示出来，供全体师生一起分享。在我听过的所有课中，几乎所有教师也都用不同的方式进行了展示，如口头表达、黑板板演、组内交流、纸上书写等等。但我觉得展示方式还不是问题的关键，问题的关键是展示的内容是否有效？展示的方式是否恰当？展示的时机是否合宜？在学生学习成果展示上，我以为应该做到以下几个“精”方面：
1.展示内容要精——突出重点。一节新授课，我们要教给学生学习的知识点很多，这还不包括能力目标和情感目标。这些知识点是不是都要一一展示出来呢？答案显然是否定的。这就需要我们课前认真设计一节课，要将学生在课堂中展示的知识点一一预设出来，而且这些需要展示的知识点应该是本课学习中重点才对。事实上在赛课中学生展示的问题并非都是如此，有不少教师让学生展示的所谓成果，仅仅就是课本上的知识点的罗列，看不出任何重难点，简直就有“眉毛胡子一把抓”之嫌，哪里还有展示的必要？不仅如此，学生展示的内容过于单一，一个班级12个小组展示的都是同一个问题，试想这样的展示与由1-2个组进行展示又有何异？因此，如何将学生展示的内容进行优化，如何让学生通过课堂展示来反馈当堂课所学的重点知识，是我们教师课前备课中应该思考的一个重点问题。
2.展示方式要精——立体呈现。凡是看过立体电影的人无不为情景的真实感所折服。事实上立体电影奥秘并不神秘，神秘的就是那副让我们能够感受到立体效果的眼镜，学生课堂展示也是一样。如果我们今天还用传统的“一张嘴”或者是“一支笔”来让学生进行展示，其效果必定是大打折扣。在听到的许多课中就多次出现这样的问题：有的教师每一个环节展示时就是让学生站起来回答，上课前擦好且分好区域的小黑板直至下课也一下没用；有的教师一节课让学生频繁上黑板，结果进进出出耽误不少展示时间；有的教师让小组交流，但交流过后成果却没有体现，让评委感到一头雾水。反此种种都反映出我们的教师在处理展示这个问题前缺乏认真的预设，即没有事先做好展示方式的预案，以致学生展示时方式要么单一、要么混乱。其实问题很简单，你只要将重点内容“立体”呈现，学习效果就会非同一般。
3.展示时机要精——重在合宜。一节课必须有独学、群学和活学三大阶段，这三个阶段承前启后，不可分割。没有认真的独学就不会有深入的群学，没有深入的群学就不会出现高效的活学。在这三个阶段中，我们都要进行展示，但展示的方式不应该是一样的，展示的时机同样还必须是合宜的，这样才能达到展示的效果。在听课中，有的教师才刚刚布置独学内容，就立刻让学生上台展示；有的教师展示要求还没有说清楚，学生就已经跑上讲台；有的教师更是在一次次“祈求”下，才有少数学生参与活动。上述现象的出现在很大程度上都体现出学生展示时机的不合宜，也在一定程度上影响了教师的课堂教学效果。而导致不合宜的主要原因之一就是教师安排的不合理、教师调动的不到位所造成的。假如你是在巡视中发现有突出的学生你让他上台展示，假如你是在学生充分准备后再让学生进行展示，假如你是在把学生积极性充分调动起来后再让学生进行展示，我想展示的效果不言自明。
“高效课堂”中教师的点拨较学生的展示则更为重要。课堂中，学生是主体，教师是主导，学生主体作用的发挥程度如何，关键在教师的导学水平高低。在听课中，我不仅领略到一些教师高超的“导学”风采，也感悟到我们的“导学”水平更需要不断地提升。具体表现在以下几个方面要“精”：
1.教态语言有“精神”。有青年教师不止一次地问我：“你觉得一个优秀教师有哪些标准？”我给不出完整答案，因为自己离优秀也还好远。但我总是回答说：“无论哪一科教师，要想成为优秀没有激情是不行的。”在我看来，上课有激情是教师最重要的外在品质，尤其是文科的教师更是如此。而理科教师虽说需要理智地“说理”，但如果能够做到有激情地去“说理”，我想效果也将不同凡响。当然，这里的“精神”不仅仅指教师的语言要有“精神”，教师的外表更需要有精神。当一位有精神的教师走进教室，并能够有精神地去讲课，你想这堂课教学气氛不好都难。事实上，在视导课中，还是有不少教师语气平平，没能结合自己的学科特点把教材中蕴含的“精气神”很好地挖掘出来并发挥出来，也对自己的教学效果带来不小影响。
2.问题表述要“精确”。上课就是上给同行和学生看的，如果出现错误学生看不出是正常的，但要想逃脱同行的“法眼”那是很难的。因此，能否将自己的课件、学案、语言表述得很“精确”非常重要。在日常视导中，就有一些教师问题设置出现问题，引用语句又出现错误，给自己的课堂带来“硬伤”。还有的教师语言表述过于随意，不仅多次出现口头语，更为突出的是“意不准，型又散”，婆婆妈妈，废话连篇。因此，我们平时上课就要切忌散漫，要仔细推敲每一个字，咀嚼每一句话，做到准确描述，精确表达。
3.课件制作须“精致”。多媒体的作用毋庸讳言，但我们不要忘记多媒体只是教学的辅助手段。我们在制作课件时要讲究制作的“精致”而不是黑板的“翻版”。切忌一节课下来“幻灯片”还没播完，切忌应到下一张播放却是上一篇，切忌插播视频不出现，切忌字体太小看不见，切忌全盘照抄不改变等等。要知道多媒体就是“味精”就是“盐”，只有制作“精致”，才能“鲜味”连连。
4.课时安排盼“精简”。视导中，我发现拖堂是许多教师随堂课的一大“亮点”，究其原因应该是——“习惯成自然”。因为我们平时上课比较自由，很少注意上课的时间与上课的内容，往往是“哪里断绠哪里卸牛”，要么是下节课接着讲，要么是拖上几分钟把内容讲完，尽管教室里的喇叭喊得震天响，但丝毫影响不了我们上课的热情。于是，长此以往我们就形成了上课随意的习惯，当我们课上还没有完成教学内容的时候就会不自觉地拖上几分钟，哪怕此时学生的心已经飞出了好远也在所不惜。可见，课时精简路还遥远。
5.成果矫正必“精细”。这视导中，我发现这个学期学生的参与度较上学期有所提高，尤其是生源优质的学校，但存在的问题同样不可忽视。有的教师对学生答题的不规范视而不见，有的教师对学生的展示成果点评不全面，有的教师对待学生的疑问避而不谈，有的教师对学生生成的成果概括不全，有的教师从头到尾都是“回答的很好”，有的教师对布置的问题有头无尾、草草算完。要知道，教师的“精细要求”方显教师的“师道尊严”，教师的“精细矫正”方显教师的“广闻博见”。只有学生学习成果得到教师的“精细矫正”，我们的学生才会融会贯通，举一反三。